焦虑作为学习者一个重要的情感变量,一直受到研究者们的普遍关注。然而关于焦虑的研究大多集中在阅读焦虑、写作焦虑和口语焦虑,关于听力焦虑的相关研究相对较少。此外,之前相关研究大多以汉族学生为研究对象,而对少数民族学生的相关研究却很鲜见。因此,本研究以四川省的彝族高中生为研究对象,调查了彝族高中生的听力焦虑现状、听力策略使用情况以及听力焦虑和听力策略之间的相关性,并根据研究结果,提出了缓解彝族高中生听力焦虑、提高听力教学效果的具体建议。本研究的研究问题包括:(1)彝族高中生的英语听力焦虑现状如何?(2)彝族高中生英语听力策略使用情况如何?(3)不同性别的彝族高中生在英语听力焦虑程度上是否有差异?(4)英语听力焦虑及英语听力策略之间的相关性是怎样的?本研究的研究对象为四川省昭觉高中和昭觉民族高中的360名彝族高中生。该研究采用定量、定性研究方法。首先,收集了有效问卷343份,并对部分学生、教师进行了访谈;然后采用SPSS19.0统计软件对所获得的数据进行分析和讨论。研究结果如下:(1)彝族高中生确实存在听力焦虑,其中,26%的彝族高中生有低等程度的听力焦虑,47%的彝族学生有中等程度的听力焦虑,27%的彝族学生有较高的听力焦虑;(2)彝族高中生总体听力策略使用水平属于中等程度。他们更倾向于使用社会情感策略,其次是认知策略和元认知策略。(3)彝族高中生的听力焦虑存在性别差异,女生的听力焦虑程度比男生更高。(4)彝族高中生英语听力焦虑程度与总体听力策略使用水平呈显著负相关(r=-0.221,P=0.000),其中元认知策略使用情况与听力焦虑的相关系数最高。基于以上研究结果,作者提出了缓解彝族学生英语听力焦虑、促进英语听力教学的具体方法与建议。第一,就英语教师而言,他们应该营造一种轻松的语言学习氛围,以降低学生英语听力焦虑,如选择合适的听力材料,安排有趣的听力活动,提供必要的听力帮助,介绍有效的听力策略等。第二,就学生而言,他们应不断提高自己的英语知识,选择适合自己的听力材料和听力策略,逐步提高听力难度,不断增强听力自信心、减少听力焦虑。