《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”这充分体现了对幼儿自主游戏的关注。随着安吉游戏走入人们的视野,其新颖的游戏方式、开放的游戏氛围、良好的游戏效果受到了国内幼儿园的普遍关注,这种户外混龄的自主游戏形式也深得幼儿喜欢。教师作为幼儿游戏的支持者、引导者在其中发挥的作用是不可忽视的。然而在现实情境中,教师自身对于户外混龄自主游戏认识不清晰,行为不自觉,常处于“高控”与“放手”的两极,严重影响其对幼儿户外混龄游戏的支持进而影响幼儿游戏体验与进展。因此,该研究试图以户外混龄自主游戏中教师支持幼儿游戏情况为切入点,探讨其中存在的问题并对其进行原因分析,在此基础上提出较为合适的建议,为教师支持幼儿游戏实践提供一定的理论指导,为幼儿户外混龄自主游戏有更好的游戏体验助力。本论文的框架结构主要包含以下几个部分:绪论:该部分主要阐述了论文选题的缘由、相关研究综述、研究目的、研究内容、研究意义、研究方法以及研究的创新点等。第一章:从整体上对户外混龄自主游戏和户外混龄自主游戏的教师支持做了全面而深刻的阐释,分别定义了何为户外混龄自主游戏和户外混龄自主游戏的教师支持,为本文写作确定了方向。第二章:立足于目标园在幼儿户外混龄自主游戏中教师支持的实际,结合自身观察、调查、案例分析等方式,对幼儿户外混龄自主游戏教师支持的现状进行较为直观的呈现,主要包括四个部分:其一,幼儿户外混龄自主游戏的时间安排;其二,幼儿户外混龄自主游戏的空间设置;其三,幼儿户外混龄自主游戏材料的选择与投放;其四,教师在幼儿户外混龄自主游戏过程中的具体支持与帮助。第三章:该章主要基于现状的展示,分析幼儿户外混龄自主游戏教师支持存在的问题并进行归因分析。教师支持存在的问题主要有幼儿户外混龄自主游戏时间安排不合理、空间创设缺乏科学性、材料的选择与投放较为盲目、教师对幼儿的游戏介入与回应不恰当等。造成这些问题背后的原因则主要是来自于教师自身认识及科学文化知识、专业能力等的限制、幼儿园管理水平的制约、户外混龄自主游戏本身的难度三个方面。第四章:从三大维度对改善幼儿户外混龄自主游戏教师支持的策略进行具体阐述。首先,明确教师支持的前提为转变观念,主要包括教师、幼儿园及家长观念或理念的转变;其次,完善教师支持的基础为提供保障,主要包括幼儿园和教师合力安排游戏时间、空间、材料等为幼儿户外混龄自主游戏提供环境支持;最后,把握教师支持的关键为教师自身的提升,主要包括教师通过在幼儿游戏过程中的实践提升其观察、沟通、反思等能力提升户外混龄自主游戏支持水平。