课堂沉默,尤其是英语课堂沉默一直是困扰教师的普遍现象。课堂上,学生不愿意主动回答问题,不能积极参与课堂,甚者在下面玩手机,睡觉。对于教师,这种现象不仅不利于正常课堂教学的开展,打击工作积极性,而且教学质量也得不到提升。对于学生,失去学习兴趣,给其学习也带来了消极的影响。同时,课堂沉默严重影响了师生之间的互动,不利于学生英语应用能力的培养。而对于这一现象,多数学者从教育学,心理学的角度进行分析和研究。认为这一现象是由学生的性格因素,不良的学习习惯,以及教师的教学方法导致。可如何让学生参与课堂没有给出一套行之有效,具有可操控性的教学模式。复旦大学的张学新教授针对课堂教学中的问题提出了“对分课堂”模式。该模式结合了传统式课堂和讨论式课堂的优势,将课堂教学分为三个环节:讲授、内化吸收、讨论。本研究尝试将对分课堂模式应用于英语阅读教学之中,旨在加强学生的英语阅读动机,提高学生的阅读能力,激发内在的学习动机从而改变英语课堂沉默现象。因此,本文首先整理了课堂沉默的相关研究文献找到以往的研究不足,随后对导致英语课堂沉默现象的因素进行了调查。采取问卷调查,课堂观察,学生访谈的方式并分析结果找出影响因素。其次,提出了在英语课堂上采用对分课堂的教学模式来克服课堂沉默现象,并在实际的课堂中进行检验。笔者课堂观察2次,对100名在校生进行了英语课堂沉默的问卷调查,访谈6名学生。调查表明,影响英语课堂沉默的因素有三个,分别是学生因素,教师因素,父母因素。学生因素主要表现在缺乏学习目标和动力,中等生的从众心理,语言能力有限和性格内向。而教师因素主要表现在,教师的授课方式单一和评价方式的单一。笔者采用实验法,将对分课堂教学模式应用到实际的英语课堂教学中,同时与传统教学法进行比较,以便于研究其在克服英语课堂沉默中的有效性和可行性。本研究选取陕西警官职业学院的两个班作为实验对象,实验前对学生进行了英语阅读能力的测试。对照班采用传统教学法,实验班采用对分课堂的教学模式开展教学。在试验结束后对两个班的成绩进行比较,通过对实验数据进行统计和分析,笔者得出研究结果。第一,对分课堂教学模式在中职英语阅读教学中具有可行性。和传统教学模式相比,对分课堂有助于学生阅读兴趣和阅读主动性。第二,英语对分课堂在改善学生的课堂沉默现象起到了积极的作用。第三,对分课堂从课堂教学模式入手,改善了英语课堂沉默的现象,也为一线教师提供了具有可行性的措施。