显性学习与隐性学习是人类获得任何知识的两种基本模式，在近二三十年里，被广泛应用于各个领域的研究，心理学，教育学，二语习得等。各项研究已表明，显性与隐形学习两种模式，相互依赖，相互渗透，它们各有优缺点，而且它们之间似乎还存在有一个协同效应，即它们互相补充共同作用而完成某项任务。那么，在大学生非英语专业的词汇学习过程中是否存在协同效应呢？　　 众所周知，词汇是语言学习过程中至关重要的一个部分，它直接影响到学生的听说读写四项基本技能的发展。然而中国高校的大学生普遍感到词汇学习的效率低下，因为他们一直沿用传统的死记硬背，纯粹的显性学习。而很多老师在课堂上使用的也是传统教学法，忽视了语境的重要性，一味的强调显性学习的重要性。虽然隐性学习已成为二语习得，外语教学领域的一个热点，但在词汇学习上两种学习模式的协同作用还没有的到足够的重视。　　 为了进行本实验，文章作者从上海师范大学天华学院选了四个班级作为实验组，四个班级分别进行显性学习，隐性学习，显性-隐性学习，隐性-显性学习。实验前，每个班级都会进行语言水平测试和前测来确定研究对象，最终排除各种变量，每个班只有十个同学的成绩会作为实验数据。他们的英语成绩基本上处于同等水平，学习的内容是新视野教材上的词汇。　　 实验结果表明在大学生非英语专业的词汇学习过程中，显性学习及隐性学习的协同作用的确存在。在显性学习，隐性学习，显性-隐性及隐性-显性四种学习模式中，显性-隐性学习组合的词汇学习效果最好。显性学习对词汇能力的接受性知识的促进作用明显。本研究结果为我国高校大学生词汇学习以及词汇教学提供了有意的启示，而且在当今强调着重提高大学生的自主学习能力前提下对提高大学生学习及教师教学效率都有一定的指导意义。