近年来高职教育发展迅速，而高职院校的英语教学明显滞后，高职毕业生的英语应用能力不尽人意，特别是口语交际能力不能满足社会需求。如何改变现状，提高学生的口语水平是高职英语教学亟需解决的问题。课堂报告作为一种常见的口语练习方式，因其能增强学生的学习兴趣和自信心，提高英语交际能力，越来越受到一线教师和研究人员的关注。但是相关调查研究显示高职院校的英语课堂报告实施效果不甚理想。原因主要在于课堂报告仅仅采纳了“报告”的形式而已，期间缺少师生、生生协商互动；听众是否听懂，得到了多少可理解输入不被关注。因此，课堂报告的优势得不到充分发挥，对学生交际水平的提高起不到有效的促进作用。而在国内外第二语言习得和外语教学领域，大量的研究和实验已经证实，意义协商可以使学习者获得更多可理解输入、增加可理解输出，提高口语水平。那么，将意义协商应用于课堂报告是否可以更有效地发挥课堂报告的作用，对学生的英语学习产生积极的影响？本研究试图通过将意义协商应用于高职英语的课堂报告活动，回答以下问题：1)意义协商应用于课堂报告是否能够提高高职学生的学习兴趣和自信心？2)意义协商应用于课堂报告是否可以减少学生的焦虑？3)意义协商应用于课堂报告能否或在多大程度上提高学生的英语口语水平？4）意义协商应用于课堂报告是否能在英语学习的其他方面产生积极的影响？针对以上研究问题，笔者通过前测选取了淄博职业学院2011级非英语专业的两个平行班各30人为实验对象，并对这两个班（一为实验班，一为控制班）同时进行了为期16个周的教学实验。其中在实验班的英语教学中开展富有意义协商的课堂报告，而对控制班进行的课堂报告中不专注进行意义协商。实验前、后各进行了一次问卷调查和访谈，实验后完成了后测。所得数据利用统计软件SPSS19.0等进行了定量和定性分析。根据数据分析结果，本研究发现：1)意义协商应用于课堂报告提高了学生的学习兴趣和主动性。2)意义协商应用于课堂报告减少了学生的焦虑。3)意义协商应用于课堂报告在很大程度上提高了学生的英语口语水平，在语言表达的流利性、准确性和连贯性等方面有不同程度的改善。4）意义协商应用于课堂报告对学生的自主学习能力、阅读能力等方面均产生了积极影响。最后，在研究发现基础上，作者对今后如何将意义协商更有效地应用于课堂报告，以及课堂报告的形式、过程控制及评价等方面提出合理建议，为高职英语口语教学提供富有价值、切实可行的借鉴和参考。