在素质教育全面推进和课程改革深入发展的今天,教师专业发展日益受到人们的关注,反思作为优秀教师的重要标志,更是成为备受大家关注的教师专业发展的一个重要途径。然而,在教育生活中的教师,其反思热情、反思意识与反思能力都有待加强。而教师反思意识的欠缺,反思时空的狭窄,反思框架单薄,反思能力的不足不仅妨碍自身的发展,也影响同伴合作,最终会影响到学校的办学质量。从这个意义上说,教师反思决不仅仅是教师个人的问题。而且,教师反思并不是孤立的个体的活动,而是互相关联的个体在群体中寻求自我发展的一种方式。校本教研作为一种以“合作与互助”为标志和灵魂,以“对话与交流”为常规方式的学校教学研究活动,正为教师的个体反思搭建了平台,营造了氛围,是促进教师反思生长的最适宜的土壤。也就是说,通过切实开展校本教研,从学校文化立意,将个体反思与群体反思、独立探索与合作研究结合起来,可以帮助教师快速走向反思之路。具体而言,校本教研以教师为研究主体,以真实的教学问题为研究对象,以学校和课堂为主要研究阵地,以促使教师和学生发展为目的,能培养教师自主反思意识,为教师营造反思氛围,为教师反思提供材料,帮助教师掌握反思方法,提升教师的反思能力。在实践意义上,为使校本教研更好地促进教师反思,可以采用以下具体策略：第一,在校本教研中,通过同伴交流互动,构建和谐的人际关系,以群体反思促进个体反思,从而营造教师反思的氛围。第二,通过教师反思知识的建构,反思能力的锻炼和反思方法的获得,帮助教师建构反思框架;第三,锻炼教师的课堂观察能力、逻辑思维能力、创新能力、教学监控能力等反思能力;第四,在校本教研中注意发展教师的反思型人格,培养教师开放的思维方式,培养教师的责任感,培养教师的反思毅力,培养教师批判性人格,树立教师反思榜样。值得注意的是,在校本教研给力教师反思的同时,教师反思也反哺校本教研,成为校本教研有效性的关键,使校本教研的效果更显著。因此,“校本教研”又必须以教师自我反思为基础,以教师自我反思为支撑。