随着认知心理学研究的进一步开展,人们日益认识到内隐认知是在人类外显认知系统之外另一种普遍存在的认知机制,是人类认知体系中最基本和初级的行为调节器,具有外显认知机制不可替代的作用。内隐学习的研究成果对教育和教学活动、人工智能等诸多实践领域和应用学科都具有重要的启示意义。而在知觉—运动领域关于此类内隐学习协同效应的实验研究,在整个内隐认知的研究中起步较晚,相对来说,研究的成果也欠丰富,关于内隐学习和外显学习的协同作用机制的研究更少。本研究以青岛长江职业教育技术学校310名高一学生为研究对象,将其分为10个小组,实施不同的控制,对内隐学习和外显学习交互作用进行了初步探索,即对不同动作技能水平的中学生应用三种不同的外显学习和内隐学习结合的方式学习特定知觉—运动任务,哪一种学习方式绩效更好;但就是探讨在外显学习和内隐学习的协同作用下,两种学习方式的权重比如何,才能使学习绩效最佳;另外,还要看不同基础的学生采用何种结合方式,学习的成绩好。 实验研究的结果表明: 1.在动作技能的学习过程中,内隐学习和外显学习结合组的成绩要好于完全的内隐学习组,也好于完全的外显学习组。 2.在同时使用内隐学习方法和外显学习方法的动作技能的学习过程中,有一定基础的被试,在学习相似的内容时,内隐学习占的比重大一点,外显学习占的比重小一点,动作技能掌握的情况比较好,而没有基础的被试在学习动作技能时,则正好相反,即内隐学习占的比重小一点,外显学习占的比重大一点,学习的效果比较好。 3.在学习的迁移阶段,内隐学习方法和外显学习方法结合的学习组,被试的迁移学习的成绩好于完全的内隐学习组,也好于完全的外显学习组。 4.在学习的保持阶段,内隐学习方法和外显学习方法结合的学习组,被试的学习的遗忘量少于完全的内隐学习组,少于完全的外显学习组,也就是说,内隐学习方法和外显学习方法结合的学习组的学习的保持效果好于完全的内隐学习组,也好于完全的外显学习组。