情感教学是一个“认知+情感”的教学过程,也是高职院校英语教学实践中不可或缺的部分,它不仅注重知识技能传授,更注重教学过程中学生的情感态度以及情感需求.只有在教学实际中把学生的情感体验放在首位,才能让学生燃起对学习的激情,养成优良的品德,最终能够达到让学生的综合素质得到大大提升的目标。长期以来,受传统应试教育的严重影响,我国的教育在教学目标的设定上,过分强调知识目标与技能目标,而忽略了教育中最重要的情感目标,在英语学科的教学中更是如此,让学生无法得到积极的情感体验;在师生关系方面,一味强调教师的权威地位,习惯以教师为中心;在评价方式上,教师采取传统的一考定终身的测试方式,分数成为对学生学习评价的唯一标尺,很少采取多元化全方位的评价方式,这就严重影响了学生对英语学习的兴趣,在一定程度上也削弱了教师的教学积极性。本研究目标旨在通过调查现阶段高职院校大一新生英语学习态度,借鉴国内外有关情感教学的最新理论成果,结合情感教学理论、原则以在教学实践中的积极作用,从高职院校英语教学实际出发,找出了适合目前高职院校大一新生的情感教学策略,验证情感教学策略的可行性和实效性,从而使不学、厌学的高职学生改变英语学习态度,增强其学习兴趣,使其做到真正的爱学、乐学,为将来的就业打好坚实的英语基础。本研究从情感教学的研究背景、研究目的与意义入手,以人本主义心理学与建构主义学习理论为基础,探索高职院校英语教学基于教师“教”的情感教学策略方案及学生“学”的情感教学策略与方案,通过在咸阳职业技术学院部分院系的个别专业的英语教学实践中的实施,根据高职院校英语教学评估体系对教师“教”、学生的“学”以及教师基本素质方面的要求,总结出情感教学对提高职院校英语教学效果切实有效的作用,并对于以后的研究提出了相关建议。