教师评价,从目的上分可分两种类型:一是奖惩性教师评价,二是发展性教师评价。奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的,通过对教师工作表现的评价,做出解聘、晋升、加薪、减薪等决定。而发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的。它是一种双向的教师评价过程,建立在双方互相信任的基础上,和谐的气氛贯穿评价过程的始终。 发展性教师评价的产生有着其深厚的理论基础。它以人文主义和人本主义理论为基础,强调教师个人的发展;它创造性地将多元智力理论和建构主义学习理论运用到教师评价方面来;它主张在评价的过程中评价者和被评价者应当进行公平的交流,建立平等、信任的对话世界,而这一点又符合后现代教育理论的要求;它还强调教师的未来发展,主张教师应当不断的反思自己的教学过程,同时也鼓励教师不断地学习,完善自身素质,而这又符合目前教师反思性教学和终身学习的教育理论的思想。 目前,我国多数地区和学校所采用的教师评价方式还是传统的奖惩性教师评价方式。由于该评价方式本身存在的缺陷以及近年来片面追求升学率的错误的教学管理思想,奖惩性教师评价所带来的不良后果已经在实践中越来越多地表现出来。因此,发展性教师评价的推广与实施已经成为学校管理的一个必然趋势。 发展性教师评价制度的构建有其自身的规律和原则,评价内容也涉及到教师工作的各个方面。但它更重要的就是,评价的最终目标是促进教师素质的提高和未来的发展。 中学英语发展性教师评价是英语教师评价的重要组成部分。发展性教师评价和奖惩性教师评价并不是完全对立的。在实践中,我们应当充分利用二者的优点,扬长避短,最终促进学校管理和教师业务的共同发展。