本研究运用集体干预思路,对参加公益职业教育项目的青少年群体进行为期一年的干预。这一群体具有两个特点:(1)自我发展观念内涵狭窄;(2)学生间能力差距大。以集体组织建设为主要干预手段,通过改变学生间的互动关系,营造集体氛围,促进学生主动发展。在干预过程中,采用观察、半结构访谈、问卷方法,将质性与量化数据相结合,对以下三个主题进行探究:(1)聚焦集体氛围的变化,分析集体的形成与发展;(2)采用典型事件或个案分析,解释集体心理生活空间中发展动力变化;(3)探索适合公益职业教育项目的集体建设方法。干预过程分为三个阶段:(1)建构集中型集体组织,形成呼应性互动关系;(2)建构半开放型集体组织,形成双重双向互动关系;(3)建构生态集体组织,形成多维互动关系。集体组织和参与的互动和含义不断丰富,集体参与程度与活动投入水平提高,组织催化了集体的自组织过程。对学生心理生活空间进行分析,总结个体的发展动力机制:(1)心理生活空间丰富,集体中的角色和行为含义扩大;(2)集体营造多种发展机会。“集体责任”、“同伴关系”和“组织挑战”是三个主要的发展动力源,为不同定位的个体提供推动力,促使个体采取行动,产生和满足自我需要,在集体中实现自我超越。本研究针对青少年受同伴互动影响的特点,为公益职业教育项目提供了一种可行的集体组织干预模式。在集体组织建构时,需要遵循两点:顺应学生发展,调整组织方式;设计和组织方式相匹配的课程。