自21世纪以来,“男生性别弱势”现象受到国内学界普遍关注,表现在男性气概不足、学业危机、体质危机以及责任感缺乏等方面,并提出根据性别差异进行分班教学等对策来改变男生弱势现象。2012年上海市B中学开设男子实验班,试图缓解“男生性别弱势”现象。本文从社会性别和空间生产理论的研究视角出发,通过访谈男子实验班的相关人群（学生、家长、老师、校长）和观察男子实验班的相关教育实践活动,探讨高中男生如何进行男子单一性别教育的选择、参与以及在这一过程中的空间体验,以期对当代男子单一性别教育的实施提供参考。研究发现,上海市B中学通过课程、活动、时间分配等将学校的性别时空进行切割,构造出学校的单一性别班级空间——男子实验班,并提出“从男孩到男士”的培养目标,肯定和强化了奠定在生物性别差异基础上的男性品质,并且通过提供男性化的教育资源促进男子实验班男生的全面发展。这一培养目标与高中男生及其家长的教育期望具有一致性。男子实验班的男生参与着学校为他们量身定制的特色课程和活动,沉浸在男性化教育资源的供给中。在性别空间的实践中,这群男生“享受”着女生“阴影”之外的自由世界,但同时又处在不自由的性别困境之中,遭受着他者的异样目光,背负着性别刻板印象,这种性别压迫限制了男生的自我发展。创建单性别课堂、定制男性化的课程无疑是教育者面对“紧张”的男孩问题做出的“因性施教”的探索与努力,但在一定程度上强化了性别差异和性别对立,限制了学生的自由发展,值得深思。