价值这一哲学概念的内容,主要是表达人类生活中一种普遍的关系,就是客体的存在、属性和变化对于主体的意义。价值观是人们关于基本价值的信念、信仰、理想等系统(李德顺,2007)。它体现人们关于什么是好、什么是坏,以及向往什么、追求什么、反对什么等等的观念、思想、态度的总和。克拉克洪(Kluckhohn,1951)认为价值观是一种外显或内隐的、关于什么是“值得的”的看法。它影响人们对行为方式、手段和目的的选择。罗基奇(Rokeach,1973)认为价值观是一种持久的信念,是一种具体的行为方式或存在的终极状态,具有动机功能；它不仅是评价性的,还是规范性和禁止性的,是行动和态度的指导。罗基奇把价值观分为工具性价值观和终极性价值观。可见,价值观对人的行为具有指导作用,合理的价值观会对人的行为产生积极的、正面的影响。因此,一定的行为必是与其背后的价值观紧密相连的。英语学习价值观的探讨是基于需求理论。人具有自我实现的成长需求,以体现个人的社会价值(马斯洛,2003)。罗杰斯(Rogers,2004)认为体验式学习更能促进个体的全面发展。英语学习能否满足学生主体的成长需求,能否促进学生的全面发展,即在学生看来,花时间学习英语是否值得,付出的代价是否获得了应有的回报。学生的英语学习价值观直接影响他们的学习行为。因此,在英语教学中引导、培养学生形成合理的英语学习价值观意义重大。价值观具有时代性特征,即价值内容和价值形式是时代的产物(阮青,2004),其发展水平由时代决定,会随着环境的变化而变化。全球化背景下的英语教育应该是工具性和人文性的对立统一,培养高素质的全球公民(杨忠,2009)。基础教育英语新课程改革(教育部,2001)也要求英语教学渗透人文性,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,培养学生综合语言运用能力。训练学生的思维,提升学生的综合素质,引导学生树立自主学习观和终身学习观(秦秀白,2008)。高中是学生学习和成长的关键时期,为了促进学生积极学习英语,认清英语学习对自身成长和发展的价值,教师在英语教学过程中要注意对学生进行英语学习价值观教育,有效引导学生生成、内化合理的英语学习价值观。根据笔者所收集的资料表明,国内有关具体学科的价值观及教育问题研究明显不足。“英语热”作为中国特有的现象,实证性调查学生对英语学习的真实看法,获取并分析第一手材料显得更有必要。因此,本研究主要通过问卷调查广西贵港市两所高中(城市高中和农村高中各一所)的260名高二年级学生英语学习价值观现状,了解这些学生对英语学习价值的真实看法、态度,即他们的英语学习价值观,和具体行为表现,结合对部分高中英语教师的访谈,为进一步改进、提高英语教学效率,促进学生英语学习效果提供参考依据。研究结果如下：1、学生的英语学习价值观倾向于“工具性”。他们认为学习英语的目的是为了以后更好找工作和考上好的大学等；对英语学习的“人文性”价值认识不清。2、女生的英语学习价值观更合理。男、女生对比,学习英语对女生而言价值更高,男女生在英语学习特别是在对满足社会需求和个人内在需求两个方面有显著差异。3、对比农村高中的学生,城市高中的学生更能认识英语学习的价值。4、长期生活在城市的学生比长期生活在农村的学生认为英语学习更有价值。5、父母文化水平越高,学生越能认识英语学习的价值。特别是母亲的文化水平不同,对学生的英语学习价值观的影响尤其显著。父亲的文化水平不会造成明显差异。6、家庭收入越高,学生认为学习英语的价值越高。本次调查对于英语教学的现实意义有以下几点：一、学生对英语学习的价值认识过于局限在“工具性”,应该在英语教学中加强对学生进行正确的价值观引导,让学生认识到英语学习“人文性”价值对提高自身素质和全面发展的重要性。二、在英语教学课堂上,男生应该受到更多关注。教师应该鼓励他们更多参与课堂活动,让他们体验更多的学习英语的积极情感,激发他们英语学习的兴趣。三、教师要善于激发学生的爱国热情和服务全球的社会责任感,追求更高的自我价值和自我实现。四、要更多关注农村英语教育,为农村学校提供更多更好的教学资源和教师资源,让学生有更多机会融入英语环境,开拓学生的国际视野,激发学生学习动力,提高英语学习效果。