许多年以来，人们对于阅读在外语学习中的重要性已达成共识。但是，怎样阅读才能达到最佳效果，专家学者的看法还不统一。在大学英语阅读教学中长期以来占主导地位的是“自下而上”的被动解读阅读方法，人们认为意义附身于文，读者只需逐字逐句弄明白文字，意义便唾手可得。随着应用语言学，社会语言学，心理语言学的发展，人们发现阅读并非是被动的解码过程，而是一种主动地“猜测---认证”的过程，是一种相互交流的过程。在这篇论文中，作者引用了合作学习来提高学生的阅读水平和学习策略。合作学习作为一种指导性的教学方法为促进学生之间的互动学习提供了很好的机会，提高了学生与他人有效地交往、处理人事关系的能力，为将来他们步入社会适应社会打下了良好的基础。　　本文首先对我国大学英语阅读教学进行了描述，并指出应对传统的英语阅读教学进行改革。在这一部分还介绍了有关阅读的一些研究和理论。接着本文对阅读过程理论以及合作学习作了详尽的描述。本文旨在通过教学实践探讨合作学习对提高学生的阅读理解的作用。该教学实践中选取入学摸底考试中阅读成绩稍差的班作为实验组，另一班为控制组。在试验组进行了八周的合作学习后，主要采用问卷调查和测试的方法收集了一些数据。数据的分析结果表明，合作学习在提高学生的阅读理解，培养他们的元认知能力，发展积极的情感因素，提高他们的自觉学习能力方面与传统的教学方法相比都有显著优势。论文最后指出了合作学习的不足和给教学带来的启示，这样在以后进行合作学习的教学活动中就可以把合作学习带来的问题有意识的减到最小，充分发挥合作学习积极的方面。论文结论部分回顾了文中所讨论的内容并指出只要有效的利用合作学习并与其他教学方法相结合，合作学习对以后的英语课堂教学定会起到重要的作用。