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自20世纪70年代以来,关系从句因其特殊的语法结构,引起了国内外学者广泛的关注。本研究从句法和语义两个角度出发,以高中生作为被试,通过控制从句类型、嵌入位置和先行词生命性,来研究高中生对英语关系从句的习得情况。本研究采用四种常见类型的关系从句(SS、SO、OO、OS)与先行词是否有生命相结合,共产生8种类型的句子:A-SS,A-SO,I-SS,I-SO,A-OS,A-OO,I-OS,I-OO。本研究随机抽取漳州市某重点中学高二年145个学生为实验对象,使用理解型任务(语法判断)和产出型任务(合并句子)两种测试任务来收集数据,以从句类型、嵌入性和生命性为自变量,并运用统计软件SPSS21.0对实验数据进行单因素和三因素方差分析,试图探究:(1)在从句类型,嵌入性和生命性共同影响下,在理解和产出任务中高中生对英语关系从句的习得情况有差别吗?各种类型的关系从句之间是否存在显著性差异?(2)从句类型,嵌入性和生命性对高中生英语关系从句的习得产生了怎样的影响?(3)在从句类型,嵌入性和生命性因素共同影响下,在理解和产出任务中高中生对四种类型的关系从句(SS、SO、OO、OS)的习得顺序是否支持名词短语可及性递进阶假设(NPAH)、感知难度假设(PDH)、平行功能假设(PFH)和信息流假设(IFH)?研究结果如下:(1)在产出任务中被试习得的均值为A-OS(2.45)>A-OO(2.14)>I-OO(2.11)>I-OS(2.10)>A-SS(2.00)>I-SS(1.96)>I-SO(1.92)>A-SO(1.83),各组间存在着显著性差异(F=6.03 p=0.000);而理解型任务中学生习得的均值是A-OS(4.20)>I-OO(4.03)>I-OS(4.00)>A-SS(3.85)>A-OO(3.80)>A-SO(3.53)>I-SO(3.23)>I-SS(3.22),各组间存在着显著性差异(F=13.22,p=0.000)。事后检验发现,在合并句子中,句型A-OS与句型A-SS、A-SO、I-SS和I-SO之间的差异均分别达到了显著水平。在语法判断中,句型A-SS与I-SS和I-SO之间的差异分别达到了显著水平。句型A-SO与A-OS之间的差异达到显著水平。句型I-SS与A-OS、A-OO、I-OS和I-OO之间的差异分别达到了显著水平。句型I-SO与A-OS、I-OS和I-OO之间的差异也分别达到了显著水平。(2)在产出任务中,从句类型(F(1,1088)=5.71,p=0.017<0.05)和嵌入性(F(1,1088)=25.148,p=0.00<0.05)均产生了主效应,而生命性则没有主效应(F(1,1088)=2.294,p=0.13>0.05);嵌入性与生命性(F(1,1088)=3.943,p=0.047<0.05)、生命性与从句类型(F(1,1088)=4.215,p=0.04<0.05)均产生了交互效应,嵌入性和从句类型则没有交互效应(F(1,1088)=0.327,p=0.567>0.05);从句类型、嵌入性和生命性三者之间均没有产生三向交互作(F(1,1088)=0.599,p=0.439>0.05)。在理解任务中,从句类型(F=5.301,p=0.021<0.05)、嵌入性(F(1,1088)=59.981,p=0.00<0.05)和生命性(F(1,1088)=8.588,p=0.003<0.05)均产生了主效应;嵌入性和生命性(F(1,1088)=10.189,p=0.001<0.05)、生命性与从句类型(F(1,1088)=8.284,p=0.004<0.05)也均产生了交互效应,嵌入性和从句类型则没有交互效应(F(1,1088)=0.222,p=0.638>0.05);从句类型、嵌入性和生命性三者之间均没有产生三向交互作(F(1,1088)=0.011,p=0.917>0.05)。(3)在产出任务中,各种类型的关系从句的得分由高到低分别是:(OS=4.56)>(OO=4.24)>(SS=3.96)>(SO=3.76),而理解型任务中各种类型的关系从句的得分由高到低分别是:(OS=8.22)>(OO=7.83)>(SS=7.07)>(SO=6.82)。这表明:(1)在产出任务和理解任务中,学生的习得顺序是不一致的,无论是产出任务还是理解任务,学生对A-OS习得的情况是最好的,各种类型从句之间存在着显著性差异。(2)在产出和理解任务中,从句类型和嵌入性均影响被试对关系从句的习得,而生命性在理解任务中对被试习得关系从句产生了显著影响,在产出任务中产生的影响并不显著。在理解和产出任务中,嵌入性和生命性、生命性与从句类型的相互作用均对被试习得关系从句产生了显著影响,嵌入性和从句类型相互作用的影响并不具有显著性。在两项任务中,从句类型、嵌入性和生命性三者之间相互作用的影响也不显著。(3)在从句类型、嵌入性和生命性共同影响下,在产出和理解任务中,高中生习得关系从句的顺序都只是部分支持名词短语可及性递进阶假设(NPAH)和平行功能假设(PFH)所预测的顺序,支持感知难度假设(PDH)的层级顺序,完全不支持信息流假设(IFH)所预测的顺序。因此,教师要充分考虑各种因素对关系从句的影响,按照习得的难易顺序进行教学,既要重视关系从句的理解能力也要重视产出能力,合理安排各类关系从句的讲授。