2010年谢作如创办了中国第一个创客空间,2015年李克强总理提出的“大众创业,万众创新”创客运动开始走向教育,五年的时间是创客运动的历史过程也是创客教育的开端,自此我国创客教育发展如火如荼。而促进创客教育发展的关键是创客教育实施者-创客教师,创客教师决定了创客教育的质量。高质量的创客教育需要具有高水平专业知识素养的创客教师,因此明析创客教师专业知识内容,把握创客教师专业知识结构,提升创客教师专业知识素养是创客教育可持续发展的重要课题。TPACK是信息化时代教师专业知能的重要指标。TPACK的技术性、动态性和创客教育技术性、实践性、整合性不谋而合,TPACK为我们明析创客教师专业知识框架和知识现状,提供了一个新的视角和方向。本研究在调研分析创客教育、创客教师、TPACK、教师专业知识素养等大量相关文献基础上,基于TPACK视角构建了创客教师专业知识框架,全面概括创客教师应具有的专业知识并对各要素进行具体分析。进而基于框架编写了《创客教师专业知识素养现状调查》问卷及访谈提纲,采用调查研究方法,收集、整理和分析相关数据,总结创客教师专业知识的现状,根据现状对创客教师专业知识的提升给出相应的建议。研究结论表明:(1)创客教师专业知识框架包括:创客技术知识、创客课程知识、创客教学法知识、创客教学评价知识、整合创客技术的学科内容知识、整合创客技术的教学法知识、整合创客技术的学科教学法知识等七个维度。(2)创客教师专业知识水平在七个维度的得分都略高于五点量表的平均值,七个维度的专业知识水平得分由高到低是:创客课程知识、创客教学评价知识、创客教学法知识、创客技术知识、整合创客技术的学科内容知识、整合创客技术的教学法知识、整合创客技术的学科教学法知识。其中整合创客技术的学科内容知识、整合创客技术的教学法知识、整合创客技术的学科教学法知识三个维度的知识水平还有待提高,尤其是整合创客技术的学科教学法知识。(3)大多数创客教师都能够熟练使用基础的信息技术(比如计算机、课件、互联网等),创客技术知识水平整体处于中等水平。但是创客教师将创客技术整合到教学中的知识水平较低,还有待提高。(4)不同性别的创客教师专业知识水平没有显著的差异,但是男教师比女教师的创客技术知识水平略高。不同学历的创客教师专业知识素养相差略大,硕士学历创客教师知识水平与专科、本科学历创客教师差异显著,其中硕士学历与专科学历的教师差异最显著。不同学校类型的创客教师专业知识水平有所差异,省级重点中小学比市级重点、普通中小学创客教师专业平,知识水平都高。普通中小学创客教师专业知识水平还需提高。(5)创客技术知识、创客课程知识、创客教学法知识、整合创客技术的教学法知识、整合创客技术的学科内容知识、整合创客技术的学科教学法知识六个一级维度两两之间的相关系数都大于0,为正相关,且显著性概率值P的值都为0,存在显著正相关,说明以上六个一级维度之间相互影响。基于创客教师专业知识的现状以及存在的问题,共从三个方面提出提高创客教师专业知识水平的建议及策略:学校支持策略、政府支持策略、培训机构支持策略。