中等职业教育的发展与社会经济的发展有着非常密切的关系,随着我国改革开放进程的不断加快和社会经济的持续发展,国家对于职业教育越来越重视,但是,快速的发展并没有为中职校带来高素质的人才资源,“职校热”的现象也并没有出现,报考中职校仍然是众多家长和学生的无奈选择。中职校学生在学习上所暴露出的问题也越来越受到社会各界的关注,而其中关于中职校学生所表现出的学习动力不足、学习态度不积极的问题现象更是屡见不鲜。那么,我国中职校学生学习态度的现状究竟是如何,是否与社会各界对他们的评价一致,这种学习态度的现状是如何形成的,受到哪些因素的影响,这是本文所研究的问题。学习态度是个体在自身学习中形成的一种相对稳定的对于学习的心理认同,它主要包括认知水平、情感体验和行为倾向三个维度,其中个体对于学习的认知即是指其对于学习对象的价值判断；个体对于学习的情感即是从情感因素的角度出发,指学习者对学习对象的情绪反映；个体对于学习的行为表现则是学习者对学习对象的认知和情感的外显行为。本研究遵循发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的研究思路,从中职校学生学习态度倦怠的现实问题入手,以学习态度的认知水平、情感体验、行为倾向三个维度为理论支撑,设计“中职校学生学习态度调查研究”问卷,对中职校学生学习态度的现状进行调查研究,并在调查分析中发现,中职校学生学习态度明显呈现出认知水平高而统一,行为倾向低而分散,情感体验为最低且统一,即是指中职校学生对于学习的重要价值和意义均为认同,但对于学习的兴趣却都偏低,在学习行为的表现上也十分被动。对于这一问题的提出,本研究者采取与数名中职校学生访谈的方法,分析中职校学生学习态度现状形成的过程及影响因素。研究发现,中职校学生学习态度形成过程主要受到学习者的主观心理因素包括个人的需要、人格特征、知识经验等的影响；客观环境因素包括学校学习氛围、课程设置、教师的性格特点,人格魅力,教学水平、同学同伴的行为以及家庭教育等的影响。同时,中职校学生学习态度三个不同维度的水平形成,也因学习者所受的主观心理因素和客观环境因素的影响侧重不同而存在区别。中职校学生学习态度的积极培养与形成,还需要学校、家长和社会各界聆听学生内心的想法和需要。学校在课程设置、学习氛围的营造以及专业教师培训等方面还需了解学生的学习需求,为学生创造良好的软硬件保障；教师在与学生的沟通交流中,需多关心学生的内心世界,了解学生的真实想法,尊重学生并积极提升个人魅力,赢得学生信服。家长在日常生活中,则需要明晰学生的兴趣所在并进行正确的引导,与学生保持最通畅的沟通渠道等等。中职校学生正确学习态度的形成和培养与学生的未来发展息息相关,不容忽视。本研究寄期望可以为中职校学生学习态度形成这方面的研究提供一些己见,为中职校的发展与改革道路贡献一点力量。