以往的研究表明,学生的时间管理行为可以积极减缓其考试焦虑；学生的学习压力可以导致考试焦虑；而少有研究者关注时间管理行为对学习压力与考试焦虑的调节效应。考察时间管理行为的调节效应可以帮助人们更好地理解学习压力与考试焦虑的关系,并且对考试焦虑的干预也有较大意义。方法：研究使用中学生学习压力源量表、青少年时间管理倾向量表以及中学生焦虑量表中的考试焦虑维度,对612名初中生与高中生进行了测量,以考察其时间管理倾向、学习压力与考试焦虑之间的关系。结果：(1)人口学变量差异①从年级差异方面来看,在时间管理倾向的三个维度上,6个年级之间皆有显著的差异,并且,皆为初一年级学生水平最高；初三年级学生在三个维度上的水平最低。在学习压力的所有维度上,6个年级之间有着显著的差异,初三年级的压力感最高。在考试焦虑上,6个年级之间皆有显著的差异,初三学生的考试焦虑水平最高。②从性别差异方面来看,在时间管理倾向、学习压力与考试焦虑上,男性被试与女性被试之间皆没有显著的差异。③从身份差异方面来看,在时间管理倾向的时间价值感维度上,班干部与非干部之间有边缘性显著的差异,并且,班干部的时间价值感要高于非干部；在其他两个维度上,班干部与非干部之间有显著的差异,并且,前者要高于后者。在学习压力的所有维度上,班干部与非干部之间有显著的差异,并且,班干部在学习压力感上要显著低于非干部。在考虑焦虑上,班干部与非干部之间有显著的差异,并且前者要显著低于后者。(2)在各变量关系上发现时间管理倾向中的时间价值感维度与学习压力的各个维度之间没有显著的相关；时间监控感与学习压力中的要求压力、竞争压力以及自我发展压力有显著的负相关；时间效能感与学习压力的各个维度都有非常显著的负相关。时间管理倾向中的时间监控感维度与考试焦虑显著负相关；时间效能感考试焦虑有非常显著的负相关；时间价值感与考试焦虑则没有显著的相关。学习压力的所有维度与考试焦虑皆有非常显著的正相关。(3)在预测关系上,将学习压力5个维度作为自变量,将考试焦虑作为因变量,进行逐步回归分析,发现竞争压力、自我发展压力以及要求压力三个维度的回归系数达到了显著水平。将时间管理的3个维度作为自变量,将考试焦虑作为因变量,进行逐步回归分析,发现时间效能感与时间监控的回归系数达到了显著水平。将时间管理整体水平与学习压力整体水平作为自变量,同时对考试焦虑进行预测,发现学习压力与时间管理可以有效预测焦虑水平,并且两个自变量的回归系数都达到了显著水平。(4)在调节效应分析中,发现时间价值感不是学习压力与考试焦虑之间的显著调节变量；时间监控感是学习压力与考试焦虑之间的显著调节变量。时间效能感是学习压力与考试焦虑之间的显著调节变量。结论：对于中学生而言,其学习压力、时间管理倾向以及考试焦虑感与其本身的人口统计特点有关,比如性别与年级等因素；同时,三者之间也存在着较为复杂的关系,学习压力与时间管理倾向可以联合起来显著影响考试焦虑水平,同时,时间管理倾向还是学习压力与考试焦虑之间的调节变量。