自2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以来,我国幼儿园教学进入了一个新的发展阶段。在其所体现的生命关怀和可持续发展理念的指导下,幼儿教学的生活化已经逐渐得到广大幼儿教育工作者的认同。然而,由于受传统教育观念的影响,幼儿园教学仍带有浓厚的知识技能传授的功利主义色彩。深层次的原因在两个方面：一是未能认识到文化知识、教师的知识必须融合到幼儿的经验中才能转化为幼儿的知识；二是未能认识到知识只有通过人的理解、运用而生成意义、激发人的主体性才能发挥作为力量的作用。本研究从“生活就是人本身的一切目的”、“教学就是培养人”出发,认为教学就是一种特殊的高质量生活,能使生命意义得到超越与创新；并以此为基础提出“幼儿生活教学”概念,建构幼儿生活教学的操作框架。全文共分六章：第一章：幼儿生活教学的历史演进。首先对我国幼儿生活教学的缘起与发展进行梳理；之后对西方生活教学思想的演变做出探索和分析。在此基础上提出了中外幼儿生活教学发展存在的问题,指出生活教学作为幼儿教学本体形式存在的必然原因。第二章：幼儿生活教学的基本理念。首先对幼儿生活教学的本质与特征进行剖析,指出幼儿生活教学始终与幼儿自身的实际生活相联系,具有发展性、意义性、建构性、主体间性、适宜性、生成性等主要特征。紧接着从幼儿教学的目的观、内容观、过程观与师幼关系观四个方面对幼儿生活教学的基本理念进行深入的剖析和阐述,强调还幼儿以完整童年、整合幼儿的科学世界与生活世界、回归幼儿生活教学本质,以及师幼之间的互为主体关系。第三章：幼儿生活教学目标的建构。首先从幼儿、社会、知识三个方面分析幼儿生活教学目标的来源。其次提出了幼儿生活教学目标建构的原则,指出幼儿生活教学的目标的建构应讲求社会需求和幼儿个体发展需求相统一、基础性和发展性相统一、整体性和个性相统一、适应性和超越性相统一。继而通过分析当前幼儿生活教学目标建构中存在的缺陷,建立起幼儿生活教学的目标体系。第四章：幼儿生活教学内容的选择与组织。以幼儿的发展为主线,建立幼儿生活教学内容选择的原则,并从知识、技能与技巧、情绪、道德这四个方面建立内容体系,提出幼儿生活教学的内容组织原则：生活化和游戏化、生成性和随机性、连续性和顺序性、整合性和适宜性,并提出直线式、同心圆式、螺旋式三种幼儿生活教学内容组织方式。第五章：幼儿生活教学的实施。阐释幼儿生活教学实施的内涵与价值取向,分析影响幼儿生活教学实施的因素,提出幼儿生活教学可以通过课堂教学活动、游戏活动以及日常生活活动这三种途径来实施。第六章：幼儿生活教学的评价。对幼儿生活教学评价的内涵与特征进行分析,确立评价的主客体,进而划分出幼儿生活教学评价的类型,阐述幼儿生活教学评价的内容与方法。