频率副词“再”和“又”的用法较为复杂,两者虽然相似,但也存在一定差异,特别是二者在动态交际中所具有的意义,这导致少数民族学生在理解和使用这两个词时存在偏误,也是国家通用语言文字学习和教学的重难点。因此,从语用的角度来分析“再”和“又”的用法及少数民族学生使用时存在的偏误有一定的价值。本文共分为以下三个部分:第一部分是绪论。主要包括本文的研究缘由、文献综述、研究意义、语料来源和研究方法。其中,通过梳理文献,发现关于“再”和“又”的研究主要包括本体和应用两个方面。第二部分是“再”“又”的语用分析。语用包含面较广,这里主要以范晓学者的语用平面观为理论指导,结合语料,对“再”和“又”在时态意义、褒贬意义、句类选择、语境选择方面具有的语用特点进行了探讨。“再”和“又”在具体运用中表达时态意义时有不同的分工,“再”多数情况下表示将来的时态意义,“又”多表示过去的时态意义,但在一定条件下,“再”有时可以表示过去时态,“又”也可以表示将来时态;在褒贬意义的表达上,“再”多数情况下具有褒义色彩,“又”具有贬义色彩,但在一定情况下,两个词的褒贬意义会发生变化;在句类的选择上,“再”可以进入祈使句和感叹句,但“又”不能进入祈使句,只能进入感叹句,同时,“再”和“又”可以进入疑问句,但进入正反疑问句时具有不同的选择;在语境的选择上,“再”通常只能进入表达说话人主观态度的语境中,“又”只能进入表达说话人客观态度的语境中。第三部分是预科生使用“再”“又”的偏误分析。首先,对喀什大学预科生使用“再”和“又”的相关情况做了抽样调查后,运用定量与定性相结合的方法对问卷中的偏误情况及偏误题目进行统计分析,发现预科生使用“再”和“又”时存在一定偏误,偏误情况主要有“再”的偏误率高于“又”;“再”和“又”的“误代”偏误率最高;“再”和“又”的偏误程度由高到低为:误代>误加>错序>遗漏。其次,着重从语用方面分析了预科生使用“再”“又”时出现偏误的原因,主要有维吾尔语负迁移、目的语规则的过度泛化、回避策略的使用、课堂缺乏语用知识讲解。最后,针对偏误原因提出相关学习和教学两方面的偏误纠正建议,包括通过对比深刻掌握语用特点、大量阅读培养语感、充分利用语境学习、教案制定有所侧重、课堂设置丰富语境充分讲解语用知识。