中学地理活动课程是一种新型的、具有综合活动课程理念的课程，它应与地理学科课程共同完成地理课程的教育目标，但遗憾的是，对此课程的研究只是停留在地理课外活动的层面上，根据作者所在城市的有关调查统计材料可知；许多学校、教师、学生、家长对地理活动课程的功能、特点、实施不甚了解，或者没有形成一定的体系，因此在中学，地理活动课程出现了目标不明确、管理松散，甚至出现地理活动课程设置随意性很大的现象，这一切严重影响了地理课程目标的完成。在这样的一种背景下，提出对地理活动课程的研究是十分具有理论价值和现实意义的。本文从活动课程的理论入手，界定了中学地理活动课程的概念，辨析了它与地理学科课程、地理课外活动的区别，陈述了此课程的特点、内容、功能，并在对学生进行中学地理活动课程相关内容的调查分析的基础上，着重研究了中学地理活动课程的实施原则、方式、内容、评价等。尤其是关于中学地理活动课程的实施方式，本文从学生的活动方式这一角度出发，把中学地理活动类型分成体验式、探索式、解决问题式三种。体验式地理活动是一种基于学习者自身学习体验、并获得感性认识的活动过程，也是学生体验学习的过程，是学生对某些具体的、现实的地理事相或地理情境的体验，本活动方式在地理教学中采用得最多。它又可分成直接体验和模拟体验两类。探索式地理活动是指狭义的体验活动，适合于地理学科领域的知识探索，这种活动目标不是侧重于学习和记忆地理科学知识或结论，而是探讨和把握获得科学结果的方法和途径。通过探索式活动结果不一定是成功的，也可能是失败的，故对它的评价应过程重于结果。解决问题式活动是一种对地理领域中的社会问题进行研究和学习的活动方式，运用这种活动方式能更好地反映地理活动课程的综合性特点。三种地理活动方式是基于地理新课程标准而提出的，它们能较好地体现新课程标准提倡的改变学生学习方式的精神。这也是本文的创新之处。针对体验式、探索式、解决问题式地理活动方式，本文特设了《胥江的变迁》等三堂地理活动课，并附设简单的点评，以期对担任中学地理活动课程的教师能有所启示和帮助。