质量是高等教育发展的永恒主题，是高等教育机构的生命线。教育的目的是要促进人的身心发展，所以学生的质量是公众关注的焦点。大学之所以存在，首要原因是学生的发展质量，确切的说是学生的身心发展状况及对学校教育的满意程度。大学生的学习状态和在校生活经历如何，大学的资源投入是否为学生提供了有价值的教育经验，并因此给他们的人生带来了提升，这是大学必须关注并回答的问题，也就是说大学必须要关注学生的学习过程。本文所介绍的大学生学习性投入正是这样一个表征大学学习过程的概念，在此概念基础上引入NSSE-China调查工具，它是侧重于学生主体的测量工具，是真正关心学生的个人发展收获的一种评价体系。NSSE-China选择了学业挑战度（LevelofAcademicChallenge,LAC）、主动合作学习的水平（ActiveandCollaborativeLearning,ACL）、师生互动（Student-FacultyInteraction,SFI）、校园环境支持度（SupportiveCampusEnvironment,SCE）、教育经验的丰富程度（EnrichingEducationExperience,EEE）五大指标。本论文以S大学为例，用此工具对S大学2010年—2012年学习情况进行了统计分析，并对工具三年的信度和效度进行了检验，证实信度和效度良好。经过数据分析发现，S大学的学生在大学期间学科成绩和学习收获与他们在五大可比指标上的得分是成正比的，也就是说，学习性投入五大指标的水平差异可以反映教育水平的差异，学校在学习投入五大指标上的改进有助于提高学生的学业水平。在五大可比指标中师生互动是三年来得分最低的一个指标，与此同时，国内其他一些大学也都在调查分析中发现师生互动得分低是一个共性的问题，这引起了S大学以及国内很多高校的关注。师生互动这个概念已经被提及过很多次，师生互动对人才培养有重要意义也是大家所熟知的，然而从学生学习性投入这一视角来谈论师生互动却是很少的。本论文从S大学三年师生互动的现状发现师生互动频率低、师生互动范围有限、师生互动的效果不理想是S大学师生互动中存在的问题，接着对影响师生互动的原因进行分析和解读，最后提出加强师生互动的对策性建议。