学科教学知识是一种最适于可教性的知识,是教师教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合。语言学科教学知识不仅关乎幼儿教师的专业化发展,更关乎到幼儿的语言发展。本研究采用观察法、访谈法、文本分析法对一所省级示范性幼儿园的两名成熟型教师的语言学科教学知识进行研究,一方面为其他教师提供借鉴,另一方面帮助成熟型教师找到自身差距,从而发扬长处,弥补不足,完善知识结构,促进专业化发展。研究从语言内容知识、语言教学策略知识、语言教学情境知识和关于幼儿的知识四个维度对成熟型幼儿教师的语言学科教学知识进行分析。就语言内容知识而言,教师侧重幼儿良好倾听习惯的养成;强调幼儿清晰连贯地言语表达及词句使用的丰富性;注重幼儿对阅读内容理解的多元化与阅读策略的初步形成;组织丰富的前书写内容和选择多样化的前书写形式。就语言教学策略知识而言,教师主要通过传情达意的示范朗读,幼儿生动的肢体表现和入情入景的角色扮演以及聚焦语言核心经验的提问与回应来丰富幼儿语言领域的核心经验。就语言教学情境知识而言,教师创设积极的语言交往环境促进幼儿语言的交流与分享;能根据不同类型的语言活动来判断是否需要投放教学材料来支持幼儿的语言学习;尽管教师对幼儿园教学中如何使用多媒体表示困惑,但在教学实践中多媒体使用相对较好。就关于幼儿的知识而言,教师关注幼儿语言经验以及相关的生活经验的储备,但对幼儿语言发展特点与规律的概括性不强:了解本班幼儿常见的语言错误,并能正确区分,加以合理引导;也会注意到本班能力强与弱的幼儿,并能根据个体差异施教。在成熟型幼儿教师语言学科教学知识的获取途径方面,主要有教学实践活动,在职培训活动,园本教研活动和教师的教学总结反思。基于分析,研究提出促进教师语言学科教学知识发展的建议:优化教师在职培训,契合个性需求;构建学习共同体,开展对话式语言教研活动;建立良好沟通平台,实现专家引领与同伴互助;立足真实教学场域,开展语言教学反思。