“语时句境”教学模式是研究者从事大学英语教学实践的提炼,其指导思想就是创新教育、激活课堂,让课堂成为能让学生放飞思想的乐园；坚持以学生为主体,通过营造民主和谐的课堂氛围,实现有效的多边互动,充分发挥学生主体的积极性。“语时句境”教学模式主张学生带着问题自主先学,通过阅读、独立思考、质疑问难、小组讨论和集中交流等环节让学生在课堂上充分发挥主体的积极性和创造性,培养学生自主学习和合作学习等能力,从而实现“说”英语的教学目标。本研究内容主要包括：导论部分,主要阐述了论文的选题缘由,对“教学模式”的概念进行了界定,对已有研究和相关研究作了文献梳理,提出了研究的基本思路和方法。第一部分,对“语时句境”教学模式进行了概述。作者从“语时句境”的内涵和“语时句境”教学模式的内涵两个方面入手。“语时句境”具有创新性,概括性和有序性三个特征,它不仅与“与时俱进”谐音,还暗含了教学模式的四个要素,同时也提示了教学模式的操作程序。在概述“语时句境”教学模式的内涵时,作者分别从指导思想,基本结构,功能目标和教学特点四个方面来论述。第二部分,论述了“语时句境”教学模式的建构。其中包括三个方面：建构基础,要素分析以及操作程序。“语时句境”教学模式是以建构主义学习理论和教学理论以及人本主义学习观和教学观为理论基础,以学生自身发展的需求和教师自主发展的需求为实践基础,对学生,教师,师生关系,教学目标,教学内容,教学方法和教学环境七个要素进行分析,按照“语”,“时”,“句”,“境”四个阶段进行操作。第三部分,对“语时句境”教学模式进行了实践探索。分别从实施的条件,实施的原则,实施的策略以及实施的效果与评价四个方面进行论述。为了论证“语时句境”教学模式的运用效果,还进行了访谈的实效性研究。通过对访谈结果的分析,充分证明“语时句境”教学模式是可行的且行之有效的课堂教学模式。结束语部分,对本研究的基本观点进行归纳,并希望“语时句境”教学模式的理念被越来越多的教师所认同并应用于教学实践。