教育的发展历史是以人类发展的历史为大背景并与人类历史的演进过程相一致的,社会生产力的发展、文化的进步、思想的变革无不与教育交互作用。浪漫主义教育观同样也是传承了浪漫主义运动以来在文学、政治、哲学领域萌生的情绪和沉积的特质而形成的,它既包涵存在主义的思想观点,又收纳心理学中的人文主义教育观。20世纪50-60年代兴起的后现代主义思潮也深受其影响,后现代教育观、科学观、课程观都明显带有浪漫主义的风格和旨趣。在教育思想发展的历史长河中,古典主义与浪漫主义教育观交替发展,各自体现了不同时代背景下人们对教育的期望和反思,体现了不同的时代精神。虽然文艺复兴时期、启蒙运动以后、二战后存在主义流行时期以及后来的后现代主义盛行时期浪漫主义教育观的具体观点有所差异,但是基本上都主张以人为中心——追求人性的本真,敬重情感,歌颂欲望,要求个性解放,崇尚自由,重视现世生活和体验,并且以审美为度量,意欲超越世俗与功利。综观古典主义和浪漫主义教育观的更迭演进,可以肯定教育包含实用理性的培养和诗意浪漫性的陶冶双重意蕴。本文意欲通过对蕴涵和传承浪漫主义精神的教育哲学流派和思潮的主要观点以及相关论述进行挖掘,梳理诗意的教育的特质,对其人性论假设进行论析。提出人的在是诗意的在,诗意的教育是实用理性教育的必要补充。从一定意义上讲,浪漫主义教育观的沿革史充分表明,每当人为物异、社会丧失和谐、教育迷失本质之时,诗意的浪漫主义教育观总要站上教育哲学历史的舞台,对当下的教育现实进行批判与纠偏。同样,在当今学习化社会,诗意的教育是必要的清醒剂和解毒剂,更是我们在教育的路上不断求索的指南针。当然,诗意的教育也有其局限性,对局限性的客观而充分的认识无论对教育理论还是教育实践而言都至关重要。因此树立诗意合理性的教育观成为必然的历史选择。