亚里士多德将隐喻归于修辞学范畴，认为隐喻的目的在于使语言更加生动形象，主要是受过教育的人用在小说中的一种修辞手段。但莱考夫和约翰逊的《我们赖以生存的隐喻》一书出版之后，出现了一种从认知角度探讨隐喻本质的方法。他们认为隐喻不是一种只有受过教育的人才会使用的修辞手段，而是人们理解和经历世界的一种方式。隐喻存在于我们的日常生活中，无论是语言学家还是普通的农民，都会使用隐喻。既然语言是人类认知的产物，而概念隐喻是人类的认知工具，那研究概念隐喻理论在外语教学中的应用就变得非常必要而且重要了。另一方面，写作对于学习外语的学生来说，非常重要，而且困难。在传统的英语写作教学法中，用得较为普遍的是过程教学法和结果教学法。同时许多研究者和教育者也将概念隐喻理论应用到英语写作教学中，并且发现与传统的教学方法相比，应用概念隐喻理论的教学方法能使学生的写作更有效地提高。笔者选取了来自于重庆师范大学涉外商贸学院艺术学院大一新生中两个自然班的学生（共56名）为研究对象，两个自然班被随机地分为了常规班和实验班，接受不同方式的英语写作学习。在常规班，笔者采用了传统的写作教学方法，而在实验班，笔者采用了将概念隐喻理论应用到英语写作中的七步教学方法，旨在回答以下三个问题：第一，在英语写作课堂中，概念隐喻理论的学习是否能更有效地提高学习者的写作水平？第二，学习了概念隐喻理论的学生是否能在作文中用到更多的隐喻表达以及更少的不地道的英语表达，即概念隐喻理论的学习是否能提高学习者的隐喻能力？第三，最终验证笔者所设计的教学方法是否有效可行？而通过作者教学实验研究表明，与传统的英语写作教学法相比，在教学中应用概念隐喻理论的教学方法能更有效地提高学习者的写作水平。同时，学习了概念隐喻理论的学生能在作文中使用到更多的隐喻表达以及更少不地道的英语表达，其本身的隐喻能力也有所提高，从而提高其英语写作水平。因此，笔者的教学设计是行之有效的。笔者认为，我们不应该忽视提高学生隐喻能力的重要性。换言之，除了在写作课上教授学生传统的教学内容，英语教师也应该向学生介绍一些概念隐喻理论的相关知识，以帮助学生更好地理解并更加恰当地使用英语隐喻表达，从而更有效地提高其写作水平。