当学生对新知识的理解与科学概念不一致时,会出现对概念的误解,称为“misconception”,或“迷思概念”。迷思概念的隐藏性和顽固性,导致学生对概念的认知总是出错。通过概念测试,让学生脑海中存在的迷思概念显性化,可以指导教师采取有针对性的教学策略,帮助学生转变迷思概念,顺应科学概念。本研究首先通过理论分析和文献梳理,编制了涵盖摩擦力13个概念的四阶测试卷。然后利用四阶测试卷对总复习开始之前的高三学生进行摩擦力概念测试,运用SPSS25.0对测试结果进行统计,分析科学概念、低信心科学概念、真性迷思概念和假性迷思概念的占比,结合口语报告法讨论迷思概念的具体表现及原因。第三步是采用课末归纳法进行概念转变的实验教学,实验班采用学生自主归纳法、对照班采用教师课末归纳法,最后通过四阶测试卷后测,检验课末归纳法对迷思概念的转变效果,并提出教学建议。调查发现,四阶测试题更科学地检验了学生的概念掌握情况:每一个测试题中,学生都存在迷思概念;在大多数题目中,假性迷思概念的占比较大,说明进入高三的学生对高一摩擦力概念以及相关的动力学内容已经比较模糊;部分题目中,科学概念的占比也不低,说明高三学生对这些概念的掌握较好。对迷思概念的归因分析发现:错误的前概念、不完备的前概念是造成迷思概念的重要原因,动力学观点的缺失是学生在摩擦力的学习中出现迷思概念的最主要的原因;“语义辨析错误型”迷思概念的形成,往往源于学生对概念中的词语的片面或是错误的理解。在复习课的中采用恰当的例子,能帮助学生再次经历认知冲突,转变迷思。概念转变的效果依赖于学生的自主性,学生自主归纳是自我主动建构认知框架的过程,学生自己的对比分析、提炼总结加工有助于概念理解的巩固和加深。这是实验班的后测成绩提高比对照班更明显的原因。