近年来，听力学习的重要性被很多学者注意到。关于听力焦虑和听力学习策略的研究也逐渐增加，并且取得了一定的成就。美中不足的是，大多数研究都是在传统的听力教学环境下进行的，而针对自主学习环境下的听力学习研究很少。在汲取前人的研究成果下，本文旨在研究以下几个问题：（1）在自主学习背景下，非英语专业大学生的英语听力焦虑状况如何；（2）非英语专业大学生使用管理策略的情况如何；（3）高分组和低分组学生在使用管理策略方面有何差异；（4）管理策略的使用和听力焦虑关系如何。本文作者以中北大学非英语专业大一年级自主听力教学背景下的六十名学生为对象，对听力焦虑和管理策略使用的情况以及二者之间的关系进行了研究。作者运用汉化版的英语听力量表（Kim,2000）和大学生英语学习自我管理调查问卷（文秋芳，1993；O’Malley&Chamot,1990）以及听力成绩作为实验材料，用SPSS17.0进行了描述分析，独立样本T-检验和皮尔逊相关分析等统计分析手段。研究表明，在自主学习背景下，非英语专业大学生存在中度听力焦虑，女生的听力焦虑程度要大于男生，低分组的听力焦虑程度大于高分组；男女生在管理策略的使用上没有区别；在管理策略的三个组成部分中监控策略使用最为频繁，评价策略次之，计划策略最低；高分组和低分组在使用管理策略方面有明显差异，无论是计划，监控还是评估策略，高分组都表现出显著性差异；管理策略与英语听力呈负相关。本研究对教学具有以下启示，（1）教师应该帮助学生了解管理策略在学习中的作用，提高学生的自我管理意识；（2）教师应教授学生一些常用的管理策略，并给学生机会去练习，即把培养学生的自我管理目标融入到教学实践中去。