本研究从反思性教学的理论入手，首先概述了有关反思、反思性教学的概念以及日志作为一种理想的反思手段的研究状况，接着简述了社会建构主义与教师教育关联的几个理论，如情境学习、社会分享认知、最近发展区、语言与思想的相互依赖等，以及相关的实证研究。反思性教学就是教育者结合亲身经历的疑惑，通过一系列的反思、研究活动寻求解决疑惑的方法，是教育者提高自身专业能力的有效途径。国际反思教学运动的兴起引起了教师教育的革新，进而推动了“教师教育”的范式演进。本研究是运用反思性教学的理论成果，在英语专业的职前教师教育中开展的实践研究。本研究目的在于探讨提高职前英语教师反思能力的合适路径。研究者采用质性研究方法，在历时两年的英语教师职前教育项目研究中，跟踪考察了97位英语专业学生的反思思维水平及专业发展变化状态，研究数据主要来自反思日志，其它数据来源有访谈、问卷调查、文件、课堂观察、录像等。研究者收集了200余篇的反思性日志，其中分析研究了三个阶段的30篇代表性的反思日志，通过反复阅读，使主题自然呈现，进而探索不同形式的反思途径对英语专业学生教学反思能力发展的影响。在项目研究的过程中，研究者主要采取以下干预手段：(1)同志指导；(2)同伴合作学习；(3)“脚手架”指导。在大量的日志分析中，研究者运用综合分析的方法，参照其它研究成果，重组主题分类，把学生反思内容分为教学理论、教学方法和环境、教学评价、自我意识、课堂管理、情感表述等六种类型，以此来描述职前英语教师的反思内容和水平。研究者指出职前英语教师反思能力主要表现为底层次的描述性反思和高层次的批判性反思两大方面。研究结果表明：从学生写的大量的日志中反映了以下六大方面的内容：(1)教学理论：教师和角色、课程与指导；(2)教学方法和环境：实习生教学方法、当地教师教学方法；(3)教学评价：积极评价、消极评价；(4)自我意识：对教师的认识、个人目标设置；(5)课堂管理：师范生与课堂管理、课堂管理与教学活动；(6)情感表述：喜悦、焦虑紧张等。数据表明学生反思水平由描述性向批判性发展。研究者用一个生动的案例故事讲述了一名职前英语教师在这个项目研究的不同阶段，反思内容和反思水平的发展变化状态，说明了在社会环境支持下的反思性研究要比个体的反思性研究更有效，更有利于提高职前英语教师的反思能力。启示和结论：在师范教育中，提高职前英语教师的反思水平，要注意以下四个方面的基本路径，即日志指导、同伴合作学习、“脚手架”指导、真实情境学习，这四个方面对职前英语教师反思能力的提高都是比较有效的，也是十分重要的，它应该成为师范学校职前英语教师培养中的一个重要项目，并给予足够的重视。