在维果茨基辉煌而又短暂的一生中提出了许多具有重要价值的理论,留给了后人珍贵的文化遗产,在众多理论中“最近发展区”被世界各国广泛而深入地进行探索,该理论重新解读了教学与发展之间的关系,打破原有教学观念。我国对维果茨基的思想研究的起步较其他各国相对较晚,力求不断的将最近发展区这一理论付诸于具体实践,尤其是与微观的学科教学结合在一起。在最近发展区的理论下也孕育了一些教学模式,其中就有支架式教学。笔者通过浏览阅读大量文献发现“最近发展区”理论和支架式教学与高中生物教学结合的较少,特别是具体的生物教学实例,因此,笔者希望通过本文将两者在高中生物课中进行实践。论文的第一部分介绍了最近发展区的产生背景;研究的目的、意义和方法;国内外研究现状。第二部分是“最近发展区”理论的内容,包括“两个水平”、“三个区域”、学生发展水平转化生成的动态性;支架式教学的内容、类型、环节和优势。第三部分是将“最近发展区”理论优化高中生物《分子与细胞》教学的路径。第四部分是“最近发展区”理论对生物教学实践的启示。本文将“最近发展区”理论结合具体教学实践,在学习新课前通过前测试题测得学生的现有发展水平,并确定学生的最近发展区,针对最近发展区设计教学,在最近发展区内进行教学,取得了良好的教学效果,并且得出了中学生物师生观和重视生物教学过程两点启示。“最近发展区”理论不仅革新了教师的教学观,尊重了学生的学习观,还引导教师将较复杂的知识进行分解,通过在各知识间搭建支架帮助学生达到更高的潜在发展水平。可见,应用“最近发展区”设计教学,能够更好地把握教学重点与难点,确定教学起点,提高授课效率。