在21世纪全球社会中,多元文化已深刻影响了学校教育教学的活动,如何在学校开展多元文化教育成为各国人们迫切关心的问题。本研究从教科书入手,选择穗(广州)、港(香港)、台(台湾)三地全套小学社会科教科书作为研究对象,根据全球多元文化教育理论、中华民族多元一体格局理论、文化自觉理论等基础理论,运用内容分析法静态分析小学社会科课程标准和教科书中的多元文化教育内容,揭示出三地教科书多元文化教育内容的异同及其特色,并在穗港台三地进行实地调查与访谈,动态考察教科书中多元文化教育内容的实施效果,最后在此基础上提出沿海开放城市小学社会科教科书多元文化教育内容的优化策略。本文的主要工作和研究结论如下：第一,依据詹姆斯·林奇的全球多元文化教育思想,建立了由民族、国家(地区)、全球三个层次,文化、社会、经济、环境四个维度构成的多元文化教育类目表,包括主题类目表和主角类目表,为小学社会科课程标准与教科书的内容分析提供量化依据。第二,运用多元文化教育类目表,对三地小学社会科课程标准内容进行定量与定性分析,分析结果表明：台课程标准较明确呈现了多元文化教育目标,而穗港未明确呈现。另外,层次价值取向方面,穗台以民族为主,香港则以国家(地区)为主；维度价值取向方面,三地均以文化为主。第三,运用多元文化教育类目表,对三地小学社会科教科书内容进行定量分析,分析结果表明,三地共同点在于：均强调文化价值取向,忽视全球价值取向和经济价值取向,还忽视了跨文化交流内容。三地特色在于：穗强调爱国主义与中华民族认同；港强调地区认同,兼顾全球教育；台强调中华民族认同,兼顾全球教育。另外,对三地教科书内容进行了定性分析,分析结果表明三地都不同程度地存在消失不见与刻板印象等多元文化教育缺失现象。同时发现教科书与课程标准在内容分析中表现出了一致的层次和维度价值取向。第四,运用全球多元文化教育思想的三层次与四维度,结合全球多元文化教育知识、态度与技能,设计了小学生的多元文化素养调查问卷。对三地共10所小学进行实地调研,研究结果表明,三地小学生的多元文化综合素养均达到合格水平,穗台略高于港。而且三地小学生具体表现出来的多元文化素养特点与教科书中多元文化教育内容的特点有一半一致,说明教科书对小学生素养的重要影响。第五,根据对多元文化教育的理解、主题、份量设置及缺失现象表现等问题,设计了教师调查问卷及校长、教科书编辑者、多元文化教育专家等的访谈提纲,实地调研结果表明：受访人员均认为教科书的多元文化教育内容存在民族、国家(地区)、全球主题反映不足,内容份量偏少,汉主流民族文化倾向等问题。第六,针对广州小学生多元文化素养存在的问题与教科书多元文化教育内容的不足,借鉴港台的有益经验,提出我国沿海开放城市小学社会科教科书多元文化教育内容的优化策略如下：(1)在小学社会科课程标准中提出多元文化教育的目标,并均衡配置多元文化教育各层次与各维度的内容。(2)在小学社会科教科书中增加全球层次的多元文化教育内容、环境与经济维度的多元文化教育内容及交互主题；均衡少数民族文化、外国(地区)及全球性事件在小学各年级教科书中的分布；减少消失不见、选择失衡、刻板印象、缺少真实问题等多元文化教育的缺失现象。