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自上世纪80年代以来,教育改革呼声一浪高过一浪,尊重并培养学生的主体性、创造性、合作性成为这次改革的目标。随着新世纪第一轮基础教育课程改革的展开,探究式教学成为这次语文课程改革的热点。现如今,语文教师纷纷把探究式教学引入到语文课堂和各种形式的教学活动中,培养学生在质疑、求证、交流、体验中努力寻求对文本的理解和对自我的理解,培养学生具有发现、创造精神和语文素养的自我建构能力。语文探究式阅读教学,遵循了母语习得规律,体现了语文工具性和人文性相结合的特点,使语文教学不再单纯是语言文字的学习,而是把语言、文字与文化、历史、道德相融合,既拓宽学生的知识面,也锻炼学生的思维能力,促进学生的全面发展,有利于学生在探究中培养自主学习的能力和探究、创新精神的发展。本选题针对高中语文教学中普遍存在的将探究式阅读教学流于形式的教学现象,结合笔者所在学校——石阡县第一中学的学生实际情况,进行了探究式课堂教学的实践研究。目的是激发学生学习语文的兴趣,体现学生主体地位,培养学生学习的主动性、创造性和合作能力,真正提高课堂教学效率,培养会学习的学生。笔者选取高中两个班级为实验对象,对探究式阅读教学模式进行了有目的的实验,按照实验组和对照组分别在有无实施探究式阅读教学模式后学生的成绩、表现等,实验提供的事实材料,在感性认识的基础上,通过分析上升理论层次,进行系统的总结。从笔者的教学实践来看,探究式阅读教学能取得实际效果,归根结底在于学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的,同时只有学生主动参与教学,才能改变课堂教学机械、沉闷的现状,让课堂充满生机,才能使高中语文阅读教学进入理想的境界,步入学生爱学教师乐教的新天地。当然,探究式阅读教学模式不是“万金油”,它作为一种教学方法,有它的适用范围,不能把它当做“万金油”,盲目的在一些不适合的领域生搬硬套,结果只会将探究式教学流于一种形式。所以要从教学实际出发,运用灵活多样的、创造性的教学模式,以提高语文教学质量。