写作既是一种认知活动,也是一种情感活动。写作过程的各个阶段都会受到个体情感因素的影响,自然也会受到自我效能感机制的影响。自我效能感是认知心理学家班杜拉在1977年提出的概念,他指出自我效能感是“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动具有的信念,判断或主题的自我把握与感受”。自我效能感影响或决定人们对行为的选择以及对该行为的坚持性,努力程度。自我效能感高的个体倾向于选择具体有挑战性的任务,在困难面前能坚持自己的行为,以更大的努力战胜困难,将失败归因于他们能控制的因素而不是归咎于外在因素,他们能很快从挫折中恢复过来并最终实现个人的目标；而自我效能感低的个体则相反,他们将注意力放在可能的失败和不利的后果上,从而产生焦虑、恐惧等情绪,阻碍已有行为能力的表现,最后往往不能实现目标并因此形成消极的自我实现反馈循环。众多研究证实,对自己的写作能力充满信心可以更好地帮助学习者完成写作任务,因此提高学生写作自我效能感对提高学生写作水平的作用不可忽视。网络引入外语教学的时间不长,少有实证研究调查网络对学生外语写作的影响,本研究以湖北大学非英语专业大二两个班的70名学生作为研究对象,将网络环境引入其中一个班,采用问卷调查的方式了解学生写作自我效能感和学生对网络写作的态度,调查网络环境对提高学生写作自我效能感的作用。本研究采用定量研究的方法,通过问卷收集数据,用SPSS对数据进行分析。研究结果表明：实验班在一个学期的网络写作后,写作自我效能感水平有较大提高,证明了网络写作为自我效能感的培养提供了积极的信息,网络英语写作能有效的培养学习者的写作自我效能感。通过分析学习者对网络写作的态度问卷发现学习者对网络英语写作总体及各个环节,如阅读及评论等环节都持较积极态度。