《普通高中英语课程标准(2017年版)》的终极目标是促进学生的英语学科核心素养的发展,思维品质是核心素养的关键要素之一,同时也是高中英语阅读教学的重要目标之一。但是目前阅读教学的重心大多放在语言知识点的掌握上,而对学生分析、综合、评价、推理等思维品质的培养较弱。因此高中英语阅读教学中的一个急需解决的问题就是如何培养和训练学生的思维品质。本研究基于布鲁姆认知目标系统和聚焦思维结构的智力理论,采用课堂观察和教师访谈的方法,对山东省Q市某重点高中15名英语教师的英语阅读教学活动进行研究。本研究拟回答以下两个问题:(1)在英语阅读课堂教学中,教师对学生思维品质的三个维度,即逻辑性、批判性和创新性的培养状况如何?(2)对于学生思维品质的培养,专家型、熟练型和新手型教师持有怎样的教师信念?在收集和分析所有数据后,本研究的主要发现如下:(1)通过对15名高中英语教师的阅读教学活动进行观察分析,发现教师对学生思维品质的逻辑性、批判性、创新性培养情况不容乐观,特别是创新性思维品质培养方面没有受到足够重视。(2)专家型、熟练型和新手型教师对思维品质的培养存在很大差异。专家型教师对思维品质有一定的了解,在阅读过程中能够以学生的发展需求为主,通过各种密切相关的英语阅读活动来培养学生的思维品质。熟练型教师比较注重语言教学和思维品质的培养,但相对来说阅读教学活动不够丰富。而新手型教师对思维品质的的具体内容并不了解,认为教学目标应该与高考考纲相结合,在阅读过程中更注重学生语言知识的掌握。笔者通过研究认为,虽然在英语阅读教学活动中培养学生的思维品质在一定程度上有利于提高学生的思维质量,但仍存在许多困难和不足,需要我们不断的去发现和探索。