当下随着知识经济的迅速发展,对于人才质量的要求越来越高。尤其知识经济时代是以大数据为基本特征的,学会和提升对海量的信息和数据根据目的所用有效地搜集筛选和分析整合,成为一个人的基本能力要求。而形成这样的基本能力,极其需要思辨和批判性思维的支撑。那么,通过学校教育,使学生具备完善的思辨和批判性思维结构,无疑是提高人才质量的必要途径。语文学科作为为各门学科的学习提供听说读写支撑的基础工具性学科以及最重要的文化载体,通过语言的教学承担思维培养任务更是不容它落。《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确提出“通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”[1],还设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群,目的在于“发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性与深刻性”。可知,语文学科思辨性阅读教学与学生批判性思维培养的实施亦是刻不容缓的使命。选择以高中学生为对象,开展思维性阅读教学中的批判性思维培养及研究在于,高中学生思维发展特点表明,高中生已经为建立和完善思维结构中最高层次的思辨思维和批判思维作好了准备,是高层次思维培养的最佳年龄阶段。其次,目前相关的研究还有很大的研究空间,研究成果可以为改善当前高中阅读教学重感性、轻理性,重知识、轻思维的现状提供一点积极的作用。本论文围绕新课标提出的思辨性阅读与表达要求,以教师的角度从理论与实践两个方面来论述对于高中学生批判性思维的培养,希望提出一些可行的实践培养启示供一线教师参考借鉴。主要内容除结论和结语外,共分为四章。第一章是从研究背景和研究意义出发,对于思辨性阅读教学中学生批判性思维培养的现实背景作了阐述,即为什么要着手研究这个论题,研究这个论题的意义在哪里?对于老师、学生和整个高中阶段的阅读教学有什么促进作用?运用文献综述法对国内外的该论题的研究现状做了综述。第二章对思辨性阅读、思辨性阅读教学和批判性思维等核心概念下了定义,并且也梳理了相关的理论依据,随后也阐明了对于高中生来说在思辨性阅读教学中批判性思维培养的意义。第三章是通过访谈法了解当下高中语文的阅读教学现状,通过对不同地区不同老师的批判性思维教学案例进行分析。第四章笔者通过案例分析法对思辨性阅读教学中来培养学生的批判性思维方面具有代表性的教学案例进行研究与分析,得出一些教学启示。