本文以“最近发展区”基础理论为出发点,深入了解“最近发展区”理论的研究现状以及与“最近发展区”理论相联系的各种教学模式,并通过对江苏省三所重点中学的“学困生”现象、特征及研究现状分析,将“最近发展区"理论研究运用到高中英语教学过程中,尤其是在英语“学困生”提高方面做了重要尝试。首先确定“学困生”的“最近发展区”,然后在实际教学过程中,努力培养他们的学习兴趣、激发他们的学习动机,并通过“认知—行为干预”与“整体干预”的方式,以及家教十大方略、“小目标”训练法、成功激励法、学法指导、加强自我控制等方法对他们进行教育干预与转化,消除非智力因素对英语“学困生”的影响。本论文从高中低年级的英语“学困生”问题入手,经过将近一年的教学一线的实践,成功地将“最近发展区”理论运用到如何解决英语“学困生”问题的研究中。在运用“最近发展区”理论研究“学困生”问题期间,取得了以下重要成果:1)分析“学困生”心理特征和形成原因,通过相关调查和实证分析,为“学困生"找到自身存在的“最近发展区”;2)通过“认知—行为干预”与“整体干预”的方式对“学困生”进行教育干预,培养学习兴趣,激发学习动机,消除非智力因素对“学困生”的影响,“学困生”的学习热情与兴趣大大提高,而且“学困生”的学习主动性也得到了空前增强;3)根据“最近发展区”理论,通过并运用家教十大方略、“小目标”训练法、成功激励法、学法指导、加强自我控制等方法对他们进行教育干预与转化,消除非智力因素对英语“学困生”的影响,从而达到转化“学困生”的目的,其转化策略实际运用成效显著,“学困生”的学习效果有了明显提高。