20世纪60年代,非洲国家纷纷独立。独立以后,它们都面临着求生存、促发展的难题。教育,作为一个国家发展之本,在许多非洲国家受到重视。坦桑尼亚是非洲的一个重要国家,先后遭受德国和英国的殖民入侵和统治。在坦桑尼亚人民的不懈反抗和斗争后坦噶尼喀大陆和桑给巴尔岛分别在1961和1963年实现独立,之后于1964年4月26日联合建立了坦桑尼亚联合共和国。坦桑尼亚中等教育的建立较晚,殖民统治之前,坦桑尼亚有自己的传统教育方式和后来的宗教使团教育,但那时中等教育还没有被分离出来。直到20世纪30年代的英国殖民统治时期,坦桑尼亚零星出现了两、三所中学,1946年中等教育基本实现了7至12年级的完整学制(初等教育为1至6年级),入学人数也有所增加,特别是女性教育也有了初步发展。该时期对独立后坦桑尼亚中等教育的发展起到了一定的铺垫作用。独立后,首任国家元首尼雷尔非常重视中等教育的发展。在1961-1963年的三年发展计划中明确了中等教育发展的各个方面,但是由于建国初资金不足,人才急需,为了多快好省的培养人才,政府决定大力推动成人教育的发展。在整个乌贾马社会主义时期,中等教育的发展都缺乏重视。尽管如此,在尼雷尔教育思想的指导下,中等教育也取得了某些成就,基本是以生产社区的形式实行自力更生的教育,把教育与农业紧密联系起来,培养学生义务劳动、民主发展、为社会服务等社会理念。另外,培养了大批教师,教育内容更加坦桑尼亚化。随着乌贾马社会主义运动的受挫以及姆维尼的执政,80年代以来,坦桑尼亚开始向市场经济转变,教育发展也更加自由化和多样化。近年来,中等教育的发展有了新的尝试,如以市场为导向的中等教育多样化和职业化的发展,中学录取限额制的实行,中学学费费用分担政策的实施,以及为了普及中等教育而建立的越来越多的社区学校等。另外,2004年中等教育发展计划(SEDP)政策的颁布,从各个方面考察中等教育发展的不足,从而制定相关的政策指导新世纪坦桑尼亚的中等教育发展。但是2004--2009年第一阶段的发展计划,并没有完成预期目标,且发展迟缓。2010年以来,第二阶段的中等教育发展计划仍在实施中,具体效果有待历史检验。经过半个世纪的发展,坦桑尼亚中等教育在学生入学率、教育质量、硬件设施改善和师资力量等方面,都有了较大的进步,但与世界发达国家相比,与国家现代化建设所提要求相比,坦桑尼亚的中等教育仍有许多不足。中学教育是整个教育系统承上启下、承前启后的重要环节,是步入高等教育接受更高教育水平的必经阶段,是提高整体教育质量不可回避的过程,也是实现坦桑尼亚现代化的必经之路。