“1+x”阅读教学模式是一种新型的阅读教学模式,以议题为抓手,师生在一定的教学时间内,对“1”与“x”文本进行阅读讨论,最终促成问题的解决。古诗文是中华优秀传统文化的一个代表,有67篇古诗文被选入部编本高中语文教材,占全部选文（136篇）的49.3%,高中古诗文阅读模块是一个教学重点,这给一线教师的语文教学带来了更高的要求。由于新高考改革、教师阅读教学模式的刻板单一等,学生学习古诗文时,仍然停留在字词上的单一理解以及死记硬背上。基于这些问题,很多教师进行了大量的教学实践创新,力求改善古诗文的教学现状,扩大学生的古诗文阅读量,提高学生的的诗词鉴赏能力。本篇论文正文部分由四个章节构成:第一章介绍了“1+x”阅读教学模式的内涵、特征与程序。“1+x”阅读教学模式所构建的课堂是以学生为主体的,教师重视学生的阅读体验,以议题为抓手,将多个文本串联起来。其核心的思维方式就是“建构主义”,即文本之间不是独立存在的,在实施教学活动之前,教师在大量的文本中选取符合议题的文本进行整合,形成一个完整的理解结构。基于此,学生在课堂上更能发挥主观能动性,学生学习的也不是单个独立意义的文本,得到的更不是零散的文本信息,这是“1+x”阅读教学模式的价值所在。第二章从“1+x”阅读教学模式目前取得的成就、应用中仍然存在的问题及归因分析、其应用现状三个方面介绍。“1+x”阅读教学比较重视学生的阅读体验,一改传统教师为主体的观念,强调学生的主体地位,基于此,教学质量逐渐得到提高,课堂教学效果也慢慢变好。但是在实际的应用中仍然存在一些问题,经过笔者的观摩与研究,教师在采用这一阅读模式时往往缺乏单元整体设计,导致议题欠佳,在教学时将重点集中在“x”文本上,并且课后缺乏指导反馈。针对这些问题,读者进行了归因分析,主要有以下三个原因:其一,议题挖掘浅显,教师缺乏教学设计素养;其二,教学目标失准,教学实施环节出现误差;其三,缺责任心,课后师生缺少有效沟通。第三章根据第二章分析出的问题原因提出针对性策略,主要是从三个方面提出应用策略,首先是确定议题,主要依据课程标准、教学学情、教学目标从作者、意象或题材等角度去设置议题。另外,我们提到的“x”一般是指文本,笔者在这里提出“x”也可以是图片或者视频,因为“x”的宗旨是为“1”服务的,所以图片或视频也可辅助我们去解决“1”的问题。其次是明确“x”的地位,在教学过程中,教师应该引导学生利用“x”重点解决“1”,在读写过程中实现知识的迁移,然后针对教学评价提出双向反馈机制,教师的作用应该是从课前贯穿到课后的。第四章是案例展示及评析,笔者设计了传统单篇模式和“1+x”模式下的《念奴娇·赤壁怀古》的教学设计,并且进行比较分析,主要从议题设计的思路、“x”文本组合的思路以及教学过程的关键点三个方面进行评析。“1+x”阅读教学模式已逐渐引起教学界的注意,众多教师进行实践,同时,高校师生的参与研究使“1+x”阅读教学的弊端得到改进,这有利于这种新型的阅读教学模式发展得更加科学、完善。笔者也希望通过自己的努力为“1+x”阅读教学模式的发展贡献自己的一份力量。