阅读理解是英语教学和学习的重要技能之一。从信息加工论和认知理论的角度，对学生进行认知策略培训可能是培养他们阅读能力的有力手段。 目前，国内、外对阅读策略培训的大部分实证研究都支持策略培训对阅读水平提高的有效性，但也有研究不支持这一结论。Nebila(2003)结合文章的体裁特点对ESP语境下的学生进行元认知阅读策略的培训。本文部分复制了Nebila(2003)的培训实验，将阅读策略的培训与说明文的文体特点结合起来。同时，根据研究对象的阅读水平差异，将其分为高、中、低水平组尝试进行实验观察。本研究的目的旨在了解1）元认知阅读策略培训对被试的陈述性知识的认知策略是否有影响？2）元认知阅读策略培训对被试的过程性知识的认知策略是否有影响？3）这种影响在不同阅读水平的被试间有怎样的差异？ 培训的样本来自重庆文理学院非英语专业，同一年级的2个自然班（2004级政治教育两个班），共87名学生。培训时间为10周。实验工具采用二次英语阅读水平测试，一份问卷和一次“反省式”报告。采用SPSS（11.5）收集和处理数据。实验结果证明，实验班在培训后，阅读成绩和阅读速度显著提高。阅读策略的元认知意识明显增强。同时，高、中、低三等级阅读水平学生的培训效果也各有不同。高等级学生的阅读成绩和策略知识提高不显著，但是阅读速度明显提高。中等学生在阅读成绩，阅读时间和策略知识上均有显著提高，他们是本次策略训练中受益最大的人群。低等级学生在阅读速度和时间上都没有明显进步，但是阅读策略的陈述性知识显著增多。此外，结合文体知识的阅读策略培训受到大多数被试的支持，来自“反省式”报告的证据证明讲授文体特点知识，有利于增强被试对阅读任务的认识，从而有助于提高他们的阅读理解水平。