研究有效学习的影响因素和内在机制，一直是国内外教育心理学家感兴趣的课题。成就目标定向理论在社会认知的框架中，整合了曾经分离的动机和认知研究，它在更微观的层面上加深了我们对学习内在机制的理解。但这一领域的纵深研究90年代以后才铺开，历时并不长，因此尚有不少问题有待深入，比如环境氛围与个体的目标定向存在怎样的关系?成绩定向是否导致消极的学习结果?随着年级增长，学生是否越来越多地采取成绩定向?拥有多元目标观的学生其成绩是否优于单一目标观的学生?等等。 本研究采用问卷调查法，使用翻译修订的“成就目标定向”和“学习策略”问卷以及自编的“班级动机氛围”问卷，经过问卷评估、预测与修改、正式施测、数据整理与统计分析等阶段，于2003年11月至2004年5月完成对武汉市第26中学、马房山中学和武汉市旅游学校初一、高二两个年级8个班学生的研究。采用相关分析、多元方差分析等方法，考察了成就目标定向与班级动机氛围、学习策略、学业成绩的关系。研究结果显示： 1 班级动机氛围确实是影响个人成就目标定向的因素之一：如果环境强调掌握和努力，则个体倾向于采取掌握目标定向；如果环境强调成绩和能力比较，则个体倾向于采取成绩接近或成绩回避定向。 2 掌握目标与深加工和元认知策略相关显著，成绩接近目标与三种学习策略都呈显著相关，成绩回避目标只与浅表策略显著相关。 3 掌握目标和成绩接近目标有助于学生的学业成绩，而成绩回避目标不利于取得良好成绩。 4 变量间存在年级和性别差异。表现为：高二比初一更强调成绩氛围，而掌握氛围明显下降；随着年级的升高，成绩接近目标和掌握目标显著下降，个体采取深加工和元认知策略的水平也下降；女生比男生更多知觉到成绩氛围，男生比女生更多采取掌握目标和元认知策略。 5 多元回归研究表明，成绩接近目标对学习成绩具有显著的、积极的预测作用，成绩回避目标是学习成绩显著的、消极的预测源，掌握目标对学习成绩的预测作用不显著；成绩接近目标是浅表策略的积极预测源，掌握目标和成绩接近目标是深加工和元认知策略的积极预测源。 6 多元目标组比单一目标组的学生更多地使用深加工和元认知策略，但多元目标组并不必然比单一目标组的成绩好。 7 普高比职高更加强调成绩氛围，职高学生采取成绩回避目标明显高于普中学生。