作为人类文化的两个分支,科学与人文在很早就表现出了存在和发展上的不协调,科学教育与人文教育的关系历来是学者们在高等教育中较为关注的问题,一般认为必须重视大学人文教育,只有将科学教育与人文教育有机融合,才能真正实现大学教育育人的功能。但从实施效果来看,存在许多不尽人意之处。今天,大学教育工具功能张扬而目的教育(育人)功能被忽视,科学教育与人文教育分离,人文教育缺场,致使大学生人文素质低下,道德水平下降。从新的视角来检视人文教育与科学教育的发展与融合,应该有有益的启示。“学科规训”是由学科发展而来的西方知识社会学的一个概念,是一种知识分类的规则和学科分立的制度,即以学科标准对知识的有效性、合法性进行评判,对知识的门类界限、地位等级进行规范协调的制度。本文通过引入“学科规训”概念,对中西方大学科学教育与人文教育发展的历史进行梳理、分析,寻找科学教育与人文教育学科规训的脉络、特征。从科学教育与人文教育的知识、学科发展史的考察看,学科规训既是知识生产和教育制度化的产物,又是推动知识分化和加速自然科学体系与人文学科体系扩展的因素,学科规训同时也是人类保存和传递知识所必须的制度。人文学科知识和自然科学知识都被纳入了学科规训中来,学科规训促进了学科的发展壮大。在这个过程中,规训也逐渐被演变为一种操作层面、技术层面的运用方式,逐渐剥离了教育的精神层面和知识层面,致使人文和科学都仅仅被作为一种“器”来进行传授。正是由于科学教育和人文教育都把焦点放在重视知识的累积、重视科学的研究方法、重视学科范式对新人的规训等方面,因而教育中的人文性被遮蔽了,也就是说,中西方的教育都经由近代的学术转型和学科规训,由统一的人文世界裂变为科学与人文对立的两种知识形态。无论是科学教育还是人文教育都嬗变成技术教育。通过这一新视角脉络的梳理,分析大学科学教育与人文教育的内在关联性,让大学人文教育从封闭的学科规训制度下解脱出来,让科学重归人文母体,从而对推进我国大学科学教育和人文教育的融合提供一些有效的措施和建议。