当今世界教育改革的呼声如此之高,浪潮如此之大,持续发展的劲头如此之强,是历史所罕见的。在世界各地,改革和革新都是教育界最迫切关心的问题。中国新教育课程改革在课程的主要功能、结构设计、基本内容、实施方法、评价体系和管理模式等方面都比以往的课程有了很大创新和突破。这场变革同样给广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。教师是学生学习的合作者、参与者和引导者,于是一种强调师生互动、生生互动的多向型互动课堂教学新模式应运而生。叶圣陶在《叶圣陶论语文教育》中曾说:“教师有独立的思考和见解,又能不断研究和实践,掌握启发学生和引导学生的方法,才能使学生得到实在的益处”,这种互动教学模式并不只是平平常常的师生交流、生生交流,它有其独特的艺术性。不仅要发展教师对学科的深层理解,更重要的是促进教师从学科知识向右助于学生理解的教学知识的转化,这种转化有助于教师为学生创设高认知水平的问题情境与建立互动开放的师生课堂互动的学习共同体。然而,在课堂教学中,互动教学有多少收益是有效的呢,什么样的互动方式才能达到有效教学?是一个很值得探索的课题。如何融合理念与行为,是广大一线教师迫切需要解决地问题。这就需要我们不断关注学生,将学生的全面发展作为自己教学的出发点,需要我们不断提高教学实效,将实效作为自己教学的落脚点。更需要我们关注教学实践操作层面,关注教学细节,关注教学实效,关注教学智慧,关注自身专业发展。当前世界范围内的课程改革要求创造一种互动开放的课堂学习环境,一方面,要求教师设计有意义和更具挑战性的教学任务,为学生的积极探索和参与提供可能的机会;另一方面,从教师控制的课堂到以学生为中心的课堂互动方式的转换,教师要聆听学生的不同法,了解学生的思维,以便能通过提出高层次的问题来质疑与挑战学生的思维,创造一个教师与学生之间、学生和学生之间的互动交流的氛围。要支持与创造这样出一个真正互动交流的课堂环境,就要求教师首先对引入与讨论的教学内容有一个更深层次的理解,考虑以何种有效的方式进行表述能引发学生的兴趣与思考;怎样联系学生已有的知识,选择适当认知水平的任务,需要教师考虑不同概念之间的前后联系及有关学生思维的学科教学知识。另外,有意识的选择真正具有问题性需要多种解决策略的学习任务,鼓励学生去探索、猜想、推测与论证自己的解决方法,同样需要教师具有发现与主动构建知识的教学观。因此没有学科知识的广度与深度,没有对学生知识的理解,教师很难为学生提供丰富的问题,以及重视与探索学生的想法。因此,不仅要发展教师对学科知识的深层理解,更需促进教师从学科知识向有助于学生理解的教学基础知识的转化。在促进学生交流与互动的课堂中,教师需要重新理解自己的角色,理解什么是教师,什么是一名有效的或成功的教师,以促进有效的课堂互动。另外,教师要提出高层次的问题引导与质疑学生的思维,以及对学科教学知识有更深层次的理解。因此,不同的课堂学习环境会给学生带来截然不同的学习机会,而师生课堂学习机会的创造又受教师本身对学科知识与学科教学知识的影响。构建互动式课堂的教学改革的首要任务无疑是强调师生之间交往,这必然也影响着师生关系、教学关系的改革。教学是师生之间双边互动活动的动态过程,在教学过程这种互动过程也就成为师生间交往和共同发展的必然。在教学互动过程中,应该注重培养学生的独立性和自主性以及要处理好传授知识与培养能力之间的关系,从实践中学习,使学习成为在教师指导下富有个性的、主动的过程,引导学生主动提出疑问、调查研究。促进课堂内外多样的、文化的、实践的共同体之间的合作。而这种共同体是以知识这一公共纽带结成的。教师应尊重学生的人格,在教育过程中,教师是主导,学生是主体,教与学互为关联,互为依存,即所谓“教学相长”,“师”与“生”的概念从来都是相对的,“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”。一名好教师会将学生放在平等的地位,信任他们,尊重他们,视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴,如果能让学生“青出于蓝”,不但不会觉得有伤自尊,反而会为之深感欣慰。为此,教师有必要在课堂中保障每一个人都能以多种个性为出发点的活动性学习,以及实现多样的学习交流的合作性学习。关注个体差异,“因材施教”,满足不同个体的需要,教育环境中引导学生积极主动的参与,激发学生的学习积极性,培养学生掌握知识以及运用知识的能力,让每个学生都能够得到充分的发展。教学过程的主体一定是教师与学生。师生间、学生间的动态信息交流在教学过程中就应该被强调,通过这种信息的交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。互动教学模式在我国高校课堂教学中虽然已经普遍应用,但是,对其有效性研究还很薄弱,本文将通过对于互动教学的有效性理论进行一定的延伸,并提供其相应理论依据,推动高校课堂教学的发展。通过探索思考美术教育中的互动教学模式的有效性,以便启发、调动学生自身的学习积极性。使学生能够通过互动式教学,更高效的掌握课堂所学的知识。现代教学理论研究表明,教学是一种社会性的认知活动,互动对学生自身发展有重要意义。课堂中的互动是多种多样的,有师生互动、生生互动、情感互动等。笔者结合教学实践,运用互帮、互辨、互说、互评、互考、互看等形式,让学生进行有效的互动,并收到了较好的教学效果。只有个性化的艺术教育才能培养出学生个性化的艺术创作观念,另外,艺术教育的培养方式并不局限在对“知识”本体的认同上,而是强调技术性和观念性、艺术性同时并存,这是艺术学科与普通文理学科高等教育最大的不同,也应该确立起与普通文理学科教学评价评估体系不同的艺术教学标准。作为一名高校美术教师,课堂是一个舞台,与学生的互动是一条交流的通道,然而这条通道是否行之有效,又能达到什么样的一个效果便成为我一个很关心的问题。通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛,通过知识与学生生活体验之间形成有机联系,实现高效的课堂并追求个性的课堂。我相信,这个问题也同样是众多高校希望了解的一个课题。