图片优势效应指的是当图片与文字同时呈现时,图片更容易被记住。前人将这一理论应用于单词的识记中,发现将图片与单词一起呈现,能够提升对单词的记忆效果。但在以往研究中,研究者们并未同时探究图片对于单词的拼写和语义是否都存在促进作用,而且在采用了不同的测验方式,如自由回忆、线索回忆和再认后,并未一致的都得到了图片优势效应。此外,以往研究的研究对象更多是中小学生,随着年龄的增长和成熟,大学生的认知风格和认知能力更趋于稳定,而英语单词的学习和记忆依然在大学生的学习生活中占有一席之地。因此,本研究想要探讨在大学生群体中,辅以图片记忆单词的方式存在哪些优势和不足,以便更好地指导大学生以高效的方式学习英语单词。实验1采用3（呈现方式:图片/艺术字/文字）×2（回忆内容:语义/拼写）的两因素被试内设计,测验方式为自由回忆。被试在学习阶段需要学习采用不同呈现方式呈现的词汇,并在测试阶段进行自由回忆。结果发现呈现方式和回忆内容的交互作用显著,即自由回忆中,以图片的方式呈现英语单词,相比于以纯文字或艺术字的方式,更有利于单词语义的记忆,但对单词拼写的记忆提升效果不大。此外,回忆内容主效应显著,对单词语义的记忆显著的优于对单词拼写的记忆。实验2分为实验2a和实验2b两个实验,与实验1的不同在于实验2a采用线索回忆,实验2b采用再认,为的是考察在线索回忆和再认测试中是否能够得到图片优势效应,同时加入词汇量作为协变量,探究其与呈现方式的相互作用对单词记忆的影响。实验2a的结果同实验1一致,此外还发现只有在低词汇量组才表现出单词语义记忆的图片优势效应,而高词汇量组各呈现方式之间没有显著差异。实验2b的结果整体的正确率较高,接近天花板效应,未能发现图片优势效应。实验3为了再次验证在再认测验中的图片优势效应,缩短了学习阶段的学习时长,并增加了每组的学习量和测验阶段的难度。结果同样发现,只有在回忆单词的语义时,图片才表现出记忆优势效应,回忆拼写无此效应。但不管是在语义组还是拼写组,词汇量和呈现方式的交互作用都不显著。实验4为了进一步验证词汇量对于图片优势效应的影响,并探究其生态效度,采用3（呈现方式:文字/图片/想象图片）×2（词汇量:高/低）的两因素混合实验设计,测验方式为线索回忆语义。想象组被要求在脑海中想象呈现刺激的图像表征。在每组词汇学习完之后被试需要回答几个问题。结果发现在线索回忆语义时,图片组和想象组的回忆成绩显著优于文字组。而呈现方式和词汇量的交互作用不显著,即词汇量的高低不影响被试在采用不同的方式记忆单词时的效果。综上所述,本研究的结果发现:（1）辅以图片记忆单词的方式只对单词的语义有促进作用,对单词的拼写没有促进作用;（2）不管采用何种测验方式,都能够稳定的在对单词语义的记忆中得到图片优势效应;（3）在自由回忆和线索回忆中,对单词语义的记忆显著地优于对单词拼写的记忆;（4）引导想象单词的图像表征的方式能够起到跟图片一样的效果,提升对单词语义的记忆,并且二者都能够提升学习过程的投入度。