心理学家和教育学家一致认为认知能力作为智力的核心,是影响学习成绩的关键因素。国内研究者做了大量认知能力与学业成绩关系的研究,得出了许多有价值的结论。但由于理论,方法和手段的制约,研究存在一定的不足,缺乏将认知能力视为一个有机整体来考察其与具体学科之间的关系。认知能力的CHC理论以及在CHC理论基础上建立的WJ-Ⅲ认知能力测验弥补了已有研究在理论、工具和手段上的不足。CHC理论(Cattell-Horn-Carroll Theory)吸收了卡特尔、霍恩流体智力-晶体智力理论和卡罗尔认知能力三层模型的观点,将人类认知能力寓于系统的层次框架之中,是智力认知理论的集大成者。该理论模型认为认知能力分为三层,模型中的等级层次反映了认知能力的一般性程度。模型的底层即第一层(stratumⅠ)包括了约70个可以直接测量的“狭窄能力”。它们按照一定的组织方式从属于第二层相应的“广泛能力”之中。模型中的第二层的能力(stratumⅡ),涉及人们最熟知的10个能力,称为“广泛能力”,每个广泛能力中又包括了不同的狭窄能力。第三层的能力(stratumⅢ)涉及高层次的复杂认知加工,是一般因素或g因素的代表,包括第二层的广泛能力和第一层的狭窄能力两个部分。CHC理论目前被公认为全面描述人类认知能力最佳的层级模型。基于CHC理论展开的研究成为研究认知能力的一个重要方面,而研究的焦点主要集中于CHC认知能力与学业成绩的关系,从而为更好地进行教育和补救提供建议。为了考察一个连续发展的过程,本研究选择四、五、六三个年级共164名学生为研究对象,使用依据CHC理论开发的认知评估工具WJ-Ⅲ智力成套测验中的认知能力测验-标准测验,来考察三个年级在CHC能力框架下认知能力的状况。并进一步探讨了CHC认知能力对数学、语文学业总成绩影响以及各个分项成绩的影响,同时考察了CHC认知能力在不同年级上对各分项成绩的影响,从而确定影响学业成绩的关键能力。最后通过标准回归程序筛选出学习困难儿童和学习优秀儿童,探讨两组儿童在CHC认知能力上的具体表现和差异。研究结果表明:在四、五、六三个年级中,学生CHC认知能力的发展既有稳定性又有不均衡性,体现了认知能力发展的稳定和差异两方面的特征。CHC认知能力对数学、语文成绩的影响既有一致又有差异性。一致性体现在一般智力能力GIA对两个学科都表现出高度一致影响,而差异性体现于CHC能力对各分项成绩的影响不同。从学习内容来说,完成不同类型学习任务依赖不同的CHC认知能力;从年级上来说,CHC认知能力对不同年级数学、语文分项成绩的影响表现也不同。但是对不同学科有一些起关键作用的能力:晶体智力(Gc)、加工速度(Gs)和流体智力(Gf)可能是影响数学学业成绩的关键认知能力。晶体智力(Gc)、短时记忆(Gsm)和长时储存与提取(Glr)可能是影响语文学业成绩的关键认知能力。同时学习困难组和学习优秀组学生在一般智力能力GIA和各CHC认知能力上都存在显著的差异。因此,在教育教学中,教学内容应该与学生的不同认知能力发展水平和程度相适应。根据完成具体学习任务所依赖的认知能力的差异性,注重对相应认知能力的培养和提高,进而提高学业成绩。同时,针对学习困难儿童存在的广泛的认知缺陷,采取相应的认知补救措施,缩小在认知上的差异。