本论文研究是基于导师杨敏教授主持的国家社科基金重点项目“我国全程英语教育现状调查”而展开。本研究内容主要是通过调查在校高中学生英语语法知识的习得现状，分析得出高中生语法知识习得顺序规律和影响习得顺序的因素。本研究成果将进一步弥补目前尚不充实的习得顺序研究空缺。而且所得成果对将来教材语法知识的编排具有参考、借鉴作用。另外所得习得顺序的规律结论对于初高中英语教师优化改进英语语法教学，提供了可靠的数据参考和有力的理论依据，在实际应用中具有重要意义。另外，语法和词汇是构筑语言大厦的两大基本要素。词汇好似建筑材料，而语法则好似建筑框架。它反映了语言大厦结构组织的内部规律。语言教学离不开语法教学。回首我国的英语语法教学经历了从“语法翻译法“到“听说法”再到“交际法“的演变。语法也从英语教学中的核心地位逐渐被推到边缘甚至被否定。进入21世纪，语法教学何去何从，我国教育部在2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（实验），肯定了高中语法教学的地位并提出相应的语法教学建议。但面对“题材--结构--功能—任务”为纲的新教材，还有高考淡化对语法考察的变化，许多一线教师对“如何教语法？教到什么程度？”产生了困惑。同时学生方面也抱怨“语法学习无头绪，不知如何学习”等。基于上述背景和疑问，笔者以山东省邹平县第一中学高三年级的部分师生作为研究对象，首先通过文献分析回顾了国内外语法教学的历史,进而阐述了本文的理论依据--语法的概念、分类和语法教学原则。然后运用语法测试和调查问卷法、教材分析法、访谈法和课堂观察法等一系列的研究方法收集到关于高中生英语语法知识习得顺序和教师语法教学方法以及现行高中英语教材语法编排特点三方面的数据，并利用社会统计软件SPSS和Excel统计工具对所得的数据进行统计。根据统计数据，笔者主要对5个问题进行分析：1.高中生英语语法能力和英语综合运用能力之间有没有相关性；2.高中生英语语法知识的习得顺序如何；3.不同层次高中生英语语法知识习得顺序有何差异及造成差异的因素；4.高中英语现行教材编排对语法教学和学生语法知识习得顺序有何影响；5.英语教师教学理念和课堂教学方法对高中生语法知识习得顺序有何影响；通过对调查数据的分析，本研究有以下发现：第一．各层次高中生的英语语法能力和英语综合运用能力呈显著相关。第二．不同层次高中生习得具体英语语法知识的先后顺序大致相同，运用规则简单的语法知识比运用规则复杂的语法知识先习得。具体到词法方面，词形如构词法习得早于词义，词义习得早于词性，词性早于词的语用；词的语用方面，数词习得早于形容词和副词，又早于介词，又早于名词，又早于动词，不及物动词最后习得；句式方面，并列句先于五大基本句式而习得，又先于复合句；句子成分方面；主语和宾语先习得；时态语态方面；它的构成习得早于语用习得）。但具体语法知识的习得速度和习得效率差异较大。第三．学习者自身的英语语法学习动机、情感、态度、学习策略和学习方法等差异是影响语法习得速度和效率的主要因素。第四．现行高中英语教材语法部分“以功能-意念”为纲的编排特点，利于学生交际能力的培养，但不利于高中生习得语法体系。语法知识部分采用的是全英语归纳式教学法，这增加了差生的语法习得难度。第五．一线英语教师能充分肯定语法教学的作用，并能灵活运用教材，但语法教学方法单一，陈旧。因此难以激发高中生习得语法的兴趣。教学中存在片面以大量书面形式的高考练习题代替语法练习的现象。教学中教师重规则讲解轻实际运用。这样不利于高中生语法能力的提高。最后，针对以上发现的问题，笔者个人提出了如何改进英语语法教学的建议。本研究以高三年级已完成语法知识全面学习和复习的学生为研究对象，所得数据对总体理解高中生的语法习得现状参考作用大。对不同层次学生语法知识习得顺序的分析和比较，也能给教师改进语法教学提供客观的数据参考。同时笔者“从学习者语法习得顺序的视角”进行研究，具有创新意义，对以后的教学研究具有借鉴意义。