【摘 要】
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《义务教育生物学课程标准（2011）》以及《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件都关注了概念教学和学生的已有经验,前科学概念的转变是有效进行概念教学的重要一环,直观教学是概念教学的重要教学策略,而直观教具是直观教学的主要媒介。鉴于此,本研究将直观教具与前科学概念转变结合,利用直观教具进行前科学概念的转变教学,建构了四组直观教具并应用于初中生物学教学中,旨在探索直观教具是否能够有效转变学生的前科学概
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《义务教育生物学课程标准（2011）》以及《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件都关注了概念教学和学生的已有经验,前科学概念的转变是有效进行概念教学的重要一环,直观教学是概念教学的重要教学策略,而直观教具是直观教学的主要媒介。鉴于此,本研究将直观教具与前科学概念转变结合,利用直观教具进行前科学概念的转变教学,建构了四组直观教具并应用于初中生物学教学中,旨在探索直观教具是否能够有效转变学生的前科学概念,希望得出结论为其他学者提供参考。本文采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法以及案例研究法等方法从7个部分展开研究:第一部分是绪论。通过阅读和整理文献,阐述选题背景及依据,分析研究现状并提出研究问题与思考。第二部分是文献综述。界定相关概念并介绍了直观教学理论、有意义学习理论、最近发展区理论和建构主义学习理论,为本研究做理论支撑。第三部分是现状调查。通过问卷调查,发现教师在直观教具及前科学概念转变教学中存在的问题,并提出相应的解决方案。第四部分是初中生物学前科学概念的探查。通过自编问卷与确定性系数法相结合的形式,探查学生存在的前科学概念,得到四个学生前科学概念拥有率超过80%的概念。第五部分是直观教具的建构。梳理直观教具的类型及其优缺点,总结选择和应用的基本原则,在教师访谈的基础上构建了四组针对相应前科学概念转变的直观教具,并呈现其建构的详细过程。第六部分是前科学概念转变的实证研究。本文提出了直观教具转变前科学概念的六步法:（1）学生做出预测（2）学生呈现前科学概念（3）利用直观教具检测预测（4）利用直观教具转变前科学概念（5）巩固科学概念（6）检测前科学概念转变效果。实践后,分别从后测数据分析、教师访谈和学生访谈三个层面对概念转变的效果进行了分析与评价。第七部分是研究结论与思考。本研究主要得出以下结论:第一,一线教师认可将直观教具运用于概念转变的教学,但在如何获得、制作和应用直观教具等方面存在困难。第二,已学知识仍可能出现较高的前科学概念拥有率,抽象概念的“错误概念”普遍比“缺乏知识的概念”比例高。第三,教学实践证明,在所开发的教学模式的基础上使用直观教具对转变学生的前科学概念具有积极影响,具体表现为:1.刺激学生多感官,提升观察、动手和思考能力2.激发学生学习兴趣,增强学生学习内驱3.化抽象为形象,降低学生理解难度4.创造交流平台,促进共同学习
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