近年来,普通高中英语教学正面临着重大改革,教学质量被提升到前所未有的高度。但不少城区普通高中的扩招客观上使得同一班级的学生英语基础不一,水平层次不一,高中生所处的环境、个人性格特征、心理状况、学习习惯、学习方法、学习速度等不同因素又从主观的角度拉开了同班学生之间英语学习的差距。为了更好地贯彻“因材施教”教育原则,满足不同层次学生个性化英语学习需求,同时考虑到高中学生自我意识强、自尊心容易受到伤害等客观实际,在教学内容和教学要求不变的情况,改变教学模式至关重要。为此,作者尝试着英语隐性分层教学的实验探索。英语隐性分层教学是指教师在英语课程教学实践中,在综合考虑学生原有英语基础知识、认知水平、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况的基础上,隐性地,而非显性地从整体上将他们分成优、中、差三个层次,并根据层次进行分层设标、分层施教、分层评价等,以最大限度地满足不同层次、不同基础类型学生的英语学习要求。作者根据“因材施教”教学原则,以“建构主义”理论的“最近发展区”概念以及“需求分析”理论为指导,于2010年3月至2011年3月以丹阳市吕叔湘高级中学高二(15)班为实验班,高二(17)班为对照班,开始了长达一个学年的英语隐性分层教学实验,与传统教学模式比较,分析隐性分层教学对学生的学习兴趣、学习积极性、学习成绩以及师生关系的影响。通过实验,作者发现,隐性分层教学对学生的发展积极有利,它能有效激发了学生英语学习的兴趣和积极性,在相当程度上提高学生英语学习的成绩,更大力改善师生之间的关系。