“探究”一词一直存在于我国以及国外教育思想的发展历程中,教育研究者对于“探究”的理论研究与实践探索也从未停止。我国新一轮基础教育课程改革积极倡导探究学习这一新的学习方式,以培养学生的创新意识与创新能力。我国教育研究者与一线教师对探究学习进行了积极探索,概括与探索了诸如“研究性学习”、“问题教学法”、“问题情境教学法”等以“探究学习”为总领的多种教学方法与学习方式。STS是科学(Science)、技术(Technology)与社会(Society)的简称,STS是一门涵盖了多个学科与多个领域的综合性新兴学科,是一门研究科学、技术、社会三者相互作用关系的新的研究领域与庞大的学科群。STS的出现是对现代科学技术发展趋势的反映,同时,也为我们带来了新的思维方式。STS思维具有整体性、综合性与创新性的特点,这些特点对教育产生了非凡的意义。因此,我们应对STS思维模式所承载的教育意义进行深入挖掘,为我国新课程改革尤其是深入认识探究学习提供借鉴。近年来,研究者们对探究学习的探索成果颇丰,流派、观点众多,但其具有一个共同点：以问题的发现与解决为中心。以STS思维特点的视角审视探究学习的各种流派,其无论是对探究学习的理论基础探讨亦是对课堂教学具体形式的实践研究,如“问题教学法”、“问题情境法”、“研究性学习”等,都往往将“问题的发现”仅仅局限于学生在“同一”学科知识领域中或“同一”知识系统内所产生的困惑,并未从更广阔的角度看待知识之间的普遍联系,即尚缺乏从“不同”知识领域中或从“不同”知识系统之间去发现问题。通过深入发掘概括STS思维的特点,以更广阔的视野去发现不同学科、不同知识之间的联系,并以此拓宽学生的思维活动空间,培养学生综合创新的能力。鉴于此,本文通过梳理相关的理论基础,概括STS思维的特点,深入分析现有探究学习在“发现问题”方面的局限,提出还应该学会从“不同”的知识体系、“不同”的学科领域之间的普遍联系中去“发现问题”的观点,并结合高中思想政治教学,进行相应的课堂实践研究。本文分为五个部分。通过文献整理与课例研究等方法,论证STS思维特点及其对高中思想政治探究学习的启示。第一部分,绪论。以STS思维特点的视角审视当前探究学习的理论探讨与实践研究,反思所发现的原有局限,探讨整个研究的创新点与研究空间。STS思维对高中思想政治探究学习启示的研究对教育教学有丰富的理论与实践意义。尽管探究学习的研究成果比较丰富,但还并未出现以STS思维特点的视角来对探究学习进行研究的工作,因此本研究的选题角度有助于开拓探究学习新的研究方向。第二部分,对STS学科的产生及STS思维及其特点的梳理、概括。现代科学技术水平的发展使人们意识到科学技术与社会之间是密切联系的,随着科学技术与社会理论思想的产生以及一系列社会运动的爆发,STS作为一门涵盖多学科多领域的新兴学科诞生,为人类带来了全新思维模式,这种具有整体性、综合性以及创新性的思维模式将对教育教学产生积极意义。第三部分,STS思维特点的现代教育价值与高中思想政治学科的应用意义。STS思维特点对高中思想政治课探究学习的启示前提是STS思维与高中思想政治课以及探究学习所具有的内在联系。通过对现代教育改革的趋势、探究学习的创新理念、高中思想政治课的学科性质等三个方面与STS思维的内在联系分析来论证STS思维特点启示高中思想政治探究学习的可能性与必要性。第四部分,、STS思维特点视角下对探究学习的审视与启示。以STS思维特点的视角审视当前以问题为中心的探究学习的理论基础与课堂实践,发现当前探究学习所存在的局限,并有针对性探讨STS思维特点对于探究学习中拓宽学生思维能力的启示,培养其关注“不同”学科领域与“不同”知识体系之间普遍联系,从而在“不同”学科领域与“不同”知识体系的联系中去发现问题的能力,即培养其综合创新的能力。第五部分,结合高中思想政治教学课例,对STS思维对于高中思想政治探究学习的启示进行教学操作探讨。以STS思维特点的视角分析高中思想政治探究学习中的某一课例,针对原有探究学习课例中存在的局限,对如何在“不同”之间的联系中去发现问题进行学科教学应用的探索。同时,为教学应用提供了操作技巧的探讨与建议：“同一”与“不同”并存；发现“不同”之间的内在联系；注重学科知识体系的整体性。