杜威是美国实用主义哲学家和教育家，他的实用主义教育思想对世界各国的教育和实践产生了深远的影响。早在二十世纪初，杜威的实用主义教育思想就对中国的数学教育产生过重要影响。研究杜威的实用主义教育思想对我国中学数学教育的影响，借鉴其中的积极和合理的成果，对探索适合我国国情和未来发展的数学教育改革新思路具有重要的意义。本文将从教育目的、课程、教学、学习和教师观几个方面来论述。 从1923年到现在各个时期的数学教育目的来看，杜威教育思想所产生的影响几乎贯穿了各个阶段。八十年代后，各时期教学大纲中规定的教学目标虽然不同，但或多或少地都借鉴了以美国为主的发达国家教育目标的合理因素，它们都能从杜威的教育思想中找到其根源。 杜威课程论和新的中学数学课程标准都强调：①儿童或学生是中心，但并不否认教师的作用。教师是教育过程的指导者、领导者、以及组织者。③课程教材必须与同儿童或学生心理发展的阶段相适应。③课程教材必须与社会生活联系起来，能适应社会生活的需要。④实践或经验对儿童或学生是非常重要的。从二者的一致性方面可以看出杜威理论对我国中学数学课程的影响。 杜威的教学理论主要包括:反思性思维过程，教学的过程以及思维训练与教学活动的关系等。其对数学教学产生的影响是多方面的。教师应按照思维过程来设计教学过程。这样的教学过程正在我国的数学教学中被广泛采用。教师的反思性思维与反思性教学有密切关系。教师通过反思性思维能够加强教学。从杜威关于反思性思维与教学的理论中我们不难找到研究性学习理论框架的雏形。 教法方面，后人根据杜威的教学过程，总结出“教学五步法”。在我国的中学数学中采用的教学方法如问题教学法、发现法等都是从杜威的教学过程演变过来的。 数学学习方面，杜威提出“从做中学”，“从活动中学”的思想。让学生在活动中、在动手做中唤起和保持对学习的兴趣。这一点己经引起我国的中学数学教育工作者的高度重视。研究性学习和反思性学习是我国中学数学教育改革中所倡导的两种学习方式。这两种学习方式从理论根源上来探究都与杜威的“问题学习法”或者思维的过程有关。 杜威教育思想对我国中学数学教师观的影响也是明显的。师生之间共同参与、平等合作的融洽关系是保证数学教学的必要条件。教师要有正确的学生观、要尊重学生的个性和尊重学生的劳动。