本研究以认知理论、记忆理论、以及Lakoff和Johnson的概念隐喻理论为理论基础，参照前人的实验方法，集中探讨了隐喻对英语学习者的记忆的作用。主要探讨的问题有：(1)隐喻对记忆是否有积极的作用；(2)对于英语作为第二语言的中国学生，英语和汉语两种隐喻表达方式的记忆效果是否有差别。本研究采用刺激回忆的实验方法，用两个量度测量记忆效果；瞬时回忆测量短时记忆效果，延迟回忆测量长时记忆效果。被试是把英语作为一门外语的高等专科学院的学生，被随机分成四组。在瞬时回忆中，四组被试通过听和读的方式分别接受四种不同的实验材料，即，英语隐喻句、英语非隐喻句、汉语隐喻句、汉语非隐喻句。每一种材料都分成四组呈现给被试。每一组材料呈现完毕后，被试立即打开相应的测试卷(测试卷上是刚呈现完的句子，要求记忆的目标词组部分用空格代替)，用纸笔填空的方式对刚呈现的材料进行回忆。在三天之后的延迟回忆中，四组被试做同样的回忆测试。依据相同的评分标准给两次回忆结果进行打分，分数用来做分析的数据。本研究采用2×2设计。语言(汉语和英语)和句子类型(隐喻句和非隐喻句)这两个因素为自变量，两次测量的回忆得分(短时记忆成绩和长时记忆成绩)为因变量。实验得出的结果是：(a)不论在短时记忆还是在长时记忆中，被试对英语隐喻句的记忆效果比对英语非隐喻句的记忆效果好，对汉语隐喻句的记忆效果比对汉语非隐喻句的记忆效果好；(b)不论是英语还是汉语，隐喻句在记忆中被保持的数量比非隐喻句多；(c)在短时记忆中，被试对汉语隐喻句的记忆效果比对英语隐喻句的记忆效果好，但在长时记忆中，汉语隐喻句和英语隐喻句在记忆效果上没有差别。本研究在当代认知语言学隐喻理论的框架下进行操作，不仅在隐喻的认知功能方面进行了尝试性的探讨，而且采用实证方法论证了隐喻对记忆的促进作用。本研究的意义在于，隐喻对记忆的促进作用可以被应用到创造性的课堂学习和教学当中去，以提高学习者的学习效果。