对汉语学习者来说,多义词的每一个义项都应该是一个新词,需要重新学习。但是现阶段的对外汉语教材大多数只关注词形,很少对多义词的每一个义项作出恰如其分的注释。实词由于意义实在,容易辨别和理解,但是虚词意义空灵,教材编写者在对待多义虚词特别是多义副词时可能会习焉不察,忽视对其进行生词表和和语言点的注释。这样一来可能会给学生学习多义副词带来困难。本文的研究内容是对外汉语教材多义副词编写时要注意的问题,包括多义副词的义项处理方法和多义副词的注释情况。为了更加直观地看到目前教材中多义副词编排时出现的问题,本文以《博雅汉语》近十五万字符的九本教材为例,提供详细的数据支持,旨在为《博雅汉语》教材的完善和对外汉语教材多义词的编写提供一些建议。通过详细分析《博雅汉语》系列教材的22个多义副词发现,《博雅汉语》对多义副词的编写存在如下问题：1.22个多义副词,在《博雅汉语》系列教材中呈现出来的义项有74个,在教材生词表或者语言点中单独注释出来的义项有46个,占教材中出现义项总数量的62%,从中可以看出,还有近40%的义项处于无注释状态；2.这22个多义副词的注释基本上出现在初级和准中级教材中,如果这两个阶段的教材没有对多义副词作出注释,那么中、高级阶段也很难作出解释；3.注释汉语多义副词的英语单词本身也多为多义词,用一种语言的多义词去对译另一种语言的多义词,学生很难确定需要掌握的是哪一个义项；4.注释多义副词的两个或两个以上的英语单词是代表一个义项还是多个义项,教材中处理的方法比较混乱；5.中英文放在一起释义,会出现中文释义和英文释义所包含的义项不对等的情况；6.有的注释并不能解释课文中多义副词的意义；7.语言点呈现出来的义项有限,并且多是对意义的注释,对用法的注释有待增强；8.包含某些多义副词的固定结构的注释,以注释整体结构义为主,有的兼有用法的说明,但对于这些多义副词在结构中的具体意义则少有提及。9.教材及时对学生学习过的多义词进行总结,有利于学生梳理多义词的意义和用法,但是教材只对“还”“就”“都”这三个多义副词作出过总结,并且这些小结都不全面。结合上述问题,本文认为教材编写者在编写教材时要有义项的概念,编写教材之前需要确定出现的副词中有哪些是多义副词,这些多义副词的各个义项应该出现几个以及在教材中何时出现。教材对多义副词的注释最好是随文释义,一次只出现一个义项,在生词表中进行注释,如果注释用的英语单词是多义词可以用括号加注条件限制语义。语言点在注释词义的同时还要多关注多义副词用法的说明,同样,包含某些多义副词的固定结构的注释,如果能在指出结构义和用法的同时,一并指出该副词的具体义项可能会更好。为了避免在教材中出现过多的生词,也可以这样处理：如果出现多义词的一个新义项时,这本教材后面还有这个多义词的其他用法,那么可以选择在生词表中注释；如果这本教材后面没有这个多义词的其他用法时,可以在语言点中进行注释,并且总结这个多义词在这本书中新出现的义项。教材需要在初级阶段、准中级阶段就做好这些多义副词各义项的编排工作,如果出现在中高级阶段则要在及时释义的同时做好总结的工作。